“任務引領、結(jié)果驅(qū)動、做學一體”教學模式改革初探

張延俊

摘 要 本文介紹了“任務引領、結(jié)果驅(qū)動、做學一體”教學模式的教學理念、理論依據(jù)、模式內(nèi)容、操作流程、保障條件。

關鍵詞 任務引領 結(jié)果驅(qū)動 做學一體 教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0019-02

長期以來，在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習教學各自獨立進行的傳統(tǒng)教學模式，已很難實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學的目標。如何創(chuàng)新專業(yè)課教學模式，是迫在眉睫的課題。我校立足課堂，大膽進行課堂教學改革、創(chuàng)新教學模式實踐探索、努力創(chuàng)建高效課堂、實行專業(yè)課理實一體化教學改革。經(jīng)過多年的探索初步形成了“任務引領、結(jié)果驅(qū)動、做學一體”教學模式。現(xiàn)就這一教學模式的教學理念、理論依據(jù)、模式內(nèi)容、操作流程、保障條件做一介紹。

一、教學理念

做中教、做中學，教學做合一。

二、理論依據(jù)

1.陶行知先生的生活教育理論。“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”

2.建構(gòu)主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

3.人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：（1）在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；（2）在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

4.后現(xiàn)代課程觀。[美]小威廉姆E·多爾，在他的《后現(xiàn)代課程觀》中指出，我們意識到“因視科學為惟一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識）”。所以，通過課程整合和采用理實一體課堂教學模式不僅可以將學科知識與職業(yè)知識融合，將學科技能與崗位技能融合。更為關鍵的是有利于對中職學生進行人文關懷，幫助他們走出學習失敗的陰影，樹立自信心。

三、教學模式

“任務引領、結(jié)果驅(qū)動、做學一體”教學模式是通過模擬生產(chǎn)現(xiàn)場加工情景，以任務為中心組織實施教學過程，通過用真實產(chǎn)品為原型展示來調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在學中做、做中學，在學、做中理解理論知識、掌握技能的教學模式。它有五個環(huán)節(jié)：任務描述、任務分析（任務示范）、任務實施、任務評價、任務小結(jié)，通過五個環(huán)節(jié)的實施實現(xiàn)“做什么、怎么做、學著做、做成功、做得更好”的課堂教學目標。

四、操作流程（以數(shù)控編程與加工學科為例說明）

（1）任務描述。教師根據(jù)以“就業(yè)導向”制定的課程標準，以貼近教學目標的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實產(chǎn)品為原型，在學生已預習的基礎之上，分析技術圖樣、加工技術要求，向?qū)W生布置加工任務。

（2）任務分析。以實訓任務為引領，引導對學生已有的工藝知識和技能進行復習鞏固，在此基礎上對新出現(xiàn)的工藝知識進行分析，引導學生完成技術工藝準備、制訂加工工藝卡。引導學生根據(jù)加工任務，準備加工程序，修磨相關刀具，準備相關加工量具及機床設備。也可以根據(jù)學生完成任務的需要，教師可對學生進行程序編制輔導，現(xiàn)場示范操作。這個過程可根據(jù)學生的基礎不同，面向全班、一個群體或?qū)W生個體，進行輔導、示范。

（3）任務實施。學生在教師指導下，分組在數(shù)控機床上完成加工任務，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學生在小組活動中，有獨立操作的過程，也有分工合作的需要；在新、舊知識技能的交替過程中，學生經(jīng)歷嘗試失敗、反復鞏固，在完成任務過程中實現(xiàn)了知識與技能的融合，獲得了職業(yè)崗位能力的發(fā)展。學生在這個過程中，以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現(xiàn)對所學知識技能的主動建構(gòu)。

（4）任務評價。根據(jù)學生完成任務的過程及結(jié)果，考核評價成績分兩部分：第一部分是任務完成結(jié)果評價。對學生上交的工件，嚴格按圖樣要求進行測量，方式有學生自評、組內(nèi)互評和教師考核評價。學生對學生的評價，按生產(chǎn)現(xiàn)場的做法，分為“優(yōu)等品”“合格品”“次品”及“廢品”等四個等級，激勵學生努力達到“優(yōu)等品”水平，讓學生在努力奮斗中感受成功的喜悅。第二部分是對學生完成任務過程的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產(chǎn)、合作意識、遵守車間6S管理情況的考核評價。

（5）任務小結(jié)。模擬生產(chǎn)現(xiàn)場“班后會”的情景，師生對當天完成任務情況進行小結(jié)，針對生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研討，把總結(jié)會開成現(xiàn)場分析會。

五、保障條件

“任務引領、結(jié)果驅(qū)動、做學一體”教學模式的實現(xiàn)必須要有相應的保障條件，具體地說就是：人（教師）、機（設備）、料（教材、教具）、法（教學方法）、制（教學管理與評價體制）等五個條件。

一是人——教師，師資力量要滿足要求。必須有“能說會道，說到做到”的“雙師”型教師。

二是機——設備，設備的質(zhì)量和數(shù)量滿足教學的要求。

三是料——教材、教具、棒料。開發(fā)一批適應教學的校本課程，購買配套教具、材料，才能讓教師、學生、課程、設備等教學要素有機結(jié)合，形成教育合力，達到應有效果。

四是法——教學觀念和方法。學校的管理者、實施者應主動更新教育理念和教學方法，只有這樣才能在一個學校形成實施新的教學模式的氛圍。

五是制——管理體制和評價制度。要有確保把教師、教材、設備、學生在時間和空間上結(jié)合起來的一系列管理制度和創(chuàng)新的評價機制。

六、結(jié)束語

任何一種教學模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產(chǎn)生最大化的效果。總而言之，“做中學、做中教，教學做一體化”是當前機械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大教師在今后的教學實踐中不斷摸索和總結(jié)。

（責任編輯 曾 卉）endprint