幼兒教育小學化的危害及對策

劉佳　康靜

〔關鍵詞〕 幼兒教育；小學教育；區別；危害；策略

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0056—01

一、幼兒園教育與小學教育的區別

1.學習環境不同。幼兒園教室一般布置的美觀、形象，富有童趣，寓教育于環境之中，而小學教室一般由黑板、桌椅、多媒體展臺等教學設備構成，對孩子的吸引力不大。

2.生活制度不同。幼兒園每天上午有 1 個小時左右的集體教學時間，其他全是游戲、勞動、生活時間，小學每天有 3-4 個小時的集體教學時間，較幼兒園多出 3 倍。幼兒園的孩子，白天可以在園內午睡兩個小時左右，小學的孩子，中午一般沒有午睡。小學生除了每周上 24 節課以外，還有較多的集體活動，如早讀、早操、課外活動等等。

3.師生關系不同。幼兒園一個班教師是二教一保配備，每時每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時解決孩子的困難。而小學是一個班 5 、 6 位科任教師，一節課一輪換，孩子遇到一些困難需要自己解決。

4.學習方式不同。幼兒園的教學活動是以游戲為主要形式，在做做、玩玩中積累經驗，所學的只是周圍生活中粗淺的知識和技能，而小學有嚴格的大綱，教師要按教育教學計劃嚴格實施，教學方法雖然也力求直觀性、趣味性，但較少采用游戲等形式，而以講授法、談話法、讀書指導法和練習法為主。

5.成人對兒童教育要求不同。幼兒園的孩子，家長只要孩子吃好、玩好，長得白白胖胖就滿足了。到了小學，父母常會提出作業要寫好，考試要 100 分等要求。

二、幼兒教育小學化對幼兒的危害

1.還未上學便已厭學。幼兒在 “小學化”的教育過程中，得不到快樂，得到的只是消極的情緒體驗，久而久之，會認為學習是一件痛苦的事情，對學習產生恐懼和厭惡的心理，使幼兒還未正式開始學習，就已產生了厭學的情緒。

2.不利于幼兒的身體發育，危害幼兒的身心健康。學齡前幼兒正處于身體發育階段，機體和神經系統的柔弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，過早過多地進行規范性學習，不利于幼兒肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害，不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康。

3.扼制了幼兒智力的全面發展。學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動探索的學習。忽視了語言能力、數理邏輯能力、音樂欣賞能力、身體運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力和自然觀察能力等多元智能的全面開發。

4.錯過了幼兒教育的“關鍵期”。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”。

5.擾亂小學教學秩序。由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，而這些習慣一旦形成就很難糾正，對孩子的影響極大。

三、克服幼兒教育小學化傾向的策略

1.轉變家長觀念，讓家長充分認識到小學化教育對幼兒發展的危害。

2.教育行政管理部門要嚴格執行幼兒園教師資格制度，規范幼兒園辦園行為。

3.加強對教師的業務管理和培訓，通過提高教師的專業素質， 特別是教師教育教學的基本能力，從根本上克服小學化傾向。

4.充分發揮示范幼兒園的示范、輻射和導向的作用。

5.要促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。

6.做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒園平穩向小學過渡。

總之，幼兒教育小學化是違反教育科學的，它的危害很大，我們必須徹底根治它。只有這樣，我們教育的肌體才會健康，我們基礎教育的根基才會牢固，我們祖國未來的發展才具有可持續性。如此，現在的孩子才會幸福、快樂，而“我多想回到童年”就會成為每一個人美好的期待。

編輯：郭裕嘉