PBL教學方法在財政學教學中的運用探討

李麗

PBL教學方法在財政學教學中的運用探討

李麗

財政學是一門理論性與實踐性相結合的課程。如何將財政理論與經濟實踐融合是課程教學的難點。PBL（Problem—Based Learning）教學方法以“問題”為中心，鼓勵學生主動學習，自主探索，尋求解決方案，達到更好地理解財政學知識的目的，從而有效地提高財政學課程的教學效果。

PBL教學法 財政學教學 設計運用

財政學是一門理論性與實踐性相結合的課程，主要目的是培養和提高學生運用理論分析問題的能力。傳統的LBL（Lecture-based Learning），即“以授課為基礎的學習方法”，在這個目標的達成方面有一定的不足。而PBL（Problem-Based Learning）教學方法以“問題”為中心，根據課程內容與學生的能力提出問題，并引導學生以小組為單位運用理論知識解決實際問題，從而提升學生的綜合能力。

一、PBL教學方法概述

PBL，即基于問題的學習，是由美國精神病學教授Barrows于1969年提出，最早在加拿大M cMaster大學醫學院進行教學嘗試。目前，PBL教學已從最初的醫學教育拓展到其他學科的教學。

（一）PBL教學方法的特征

傳統的LBL教學方法以知識的講授為主，教學過程表現為知識由外而內的輸入。在這一過程中，學生處于相對被動地位，教學互動較少，較難激發學生學習的積極性與創造性，尤其是財政學這類理論性強的課程。PBL教學法更側重學生的主體作用，教學過程中，教師作為引導者，強調學生的主動學習。教師通過提出恰當的“問題”，組織學生通過小組分工與團隊合作解決問題，突出學生的主體角色，鼓勵學生自主獲取知識，獨立整理文獻資料，并有效開展團隊合作，從而掌握分析和解決問題的能力。

PBL教學法主要有三個特征：第一課程學習的主角是學生。教學的成功開展，離不開學生的主動配合。第二，教師要在了解現實經濟活動及學習要求的基礎上設計課程，鼓勵學生自主學習相關知識，并進行資料的收集整理。第三，教師要具有一定創造適當的學習環境的能力。在這一環境中，激勵學生思考，鼓勵學生提問，讓學生融入課堂，引導學生從不同層次解釋問題。所以，PBL教學法關鍵點是問題的設定與教師的引導。這將有助于學生進行思考、提出觀點，以調動學生自主學習的積極性，以及自我管理的能力。同時，師生互動會明顯加強，教學效果會顯著提升。

（二）PBL教學方法的要點

PBL教學活動的第一步：設計問題。這是PBL教學方法的核心，也是區別于傳統教學方法的關鍵點。問題設計應注意以下幾點：其一，要圍繞教學內容，盡量結合學生已經學習的其他課程，拓展思維。其二，問題要與學生的知識結構與能力相符合。其三，要引導學生從多個視角解決問題，培養他們的發散性思維。多關注學科的熱點問題，激發學生自主探索的興趣。

第二步：以學生為中心，充分體現學習中學生的主體地位。在PBL教學模式中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探求者。在問題解決的過程中，學生以小組為單位完成，小組成員應明確分工，減少個別學生“搭便車”行為。

第三步：鞏固階段。通過小組成員課堂匯報，一方面，對于各小組的獨創性與優點要加以鼓勵及肯定；另一方面，總結共性問題，并引導學生注意及改進。此外，教師可以表格方式記錄小組討論與課堂匯報內容，作為學生的平時成績。

二、財政學教學中PBL教學思路的設計

（一）財政學課程的教學特點

財政學是以國家為主體的財政分配活動及其基本規律的學說。隨著我國市場經濟體系的逐漸完善，政府主要以宏觀調控方式干預經濟活動，而宏觀調控的工具之一就是財政政策，所以財政與經濟活動中很多問題密切相關。學生通過學習財政學相關理論，可以客觀理解生活中的經濟現象。由于偏重理論性，所以財政學知識比較枯燥。無論是財政支出還是財政收入，抑或政府管理體制及財政政策，都較抽象。因而，學生學習該門課程的積極性不高。

另一方面，財政學課程又具有明顯的實踐性。財政與各層次經濟活動息息相關。所以，學生可以用所學知識分析經濟現象。例如，財政支出的構成，新聞媒體經常有相關的報道，但是，怎樣理性看待這些報道，就需要相關的專業知識。如果教師能有效引導學生把理論與實踐結合起來，則能體現學習的實際意義。

（二）PBL教學法在財政學教學中的運用

1.PBL教學法的實施必須以完整的財政理論知識為基礎。PBL教學法以問題為中心來學習，這個過程的完成需要完整的知識體系。因此，在教學中，PBL教學法應與傳統的TBL教學法結合。當學生帶著問題去尋找答案時，首先應具備較完整的知識體系。所以，教師應充分講解相關的理論知識與背景框架，讓學生理解在什么情境下解決問題。

2.PBL教學法教學思路的設計。

（1）PBL在財政學課程中的應用首先是問題的設計。這里的問題應側重于現實經濟活動中有一定爭議，還沒有明確答案的財政難題。這需要教師具有一定的選擇能力。問題的選擇要注意幾點：一是所選的問題能從多角度理解。二是所選問題要與現實經濟活動相關，難易度適中。三是問題的選擇要有明確的指導思想，有確定的研究范疇。

（2）PBL教學法的教學設計。首先，確定分組。一般小組成員6～8名，分組不是簡單地將學生集合在一起。分組過程中，教師要充分發揮引導作用，強調合作學習的關鍵點，并制定有效的規則。注意小組成員團隊意識的培養。分組中應盡量避免隨機組合。教師在課堂教學觀察的基礎上，確定小組成員。基本原則確定后，進行分組，確定小組成員與小組長人選，課后由小組成員明確各人分工，并對分工情況加以說明、記錄。第二，分組完成后，教師結合案例或現實熱點提出問題，同時明確學習要求。問題一般應提前1～2周告知學生，并對資料的收集整理提出建議。學生以所學知識為基礎，通過圖書館資源查閱文獻、數據、案例等，結合問題對資料進行整合，在小組充分討論的前提下，形成文字資料。在完成財政支出的學習之后，教師提出以所學的基本知識分析財政支出結構特點及變化、產生的原因、存在的問題和解決的對策。提出問題后，教師引導學生注意以下幾點：財政支出結構有不同分類，首先確定從哪個角度分析。數據的收集整理是非常重要的，建議學生從哪些途徑整合數據資源。鼓勵學生多討論、勤思考。第三，經過一段時間的課后討論與學習，以小組為單位進行匯報，同時回答教師提問。各小組依順序上臺陳述其觀點及分析過程，并回答教師問題。在這一過程中，教師應鼓勵其他小組成員提出質疑，并進行辯論。最后教師解答共性問題，總結各小組報告，并對各小組的完成情況做點評。通過這樣，各小組能基本做到格式規范，數據整理清晰，邏輯分析條理。個別小組能突破所學知識框架，結合相關的經濟學理論進行分析歸納，在理解財政學內容的同時，也整合了所學的其他課程知識，在一定程度上體現了融會貫通的目的。報告結束后，教師應將所解決的問題回歸基礎理論，引導學生帶著問題思考、解決、完成報告后能提煉相關觀點的同時，再與基礎理論相比較，加深印象，把理論與實踐結合起來。第四，課后鞏固階段。教師建議學生充分運用學校圖書館的財政學課程數字化教學平臺，點擊時事講座、名家訪談等，拓展知識面。同時，可以閱讀相關的參考書目，如有疑問，可以在線留言，教師會即時解答，當然也鼓勵其他學生解決問題，增強他們的應用能力。

（3）PBL教學設計中應注意的事項。一是教師觀念的轉變。在PBL教學中，教師由傳統的教學主導者變為學習引導者，因此，需要更完備的知識體系與綜合能力。教師不僅要熟悉財政學課程，也要對相關的學科有一定了解。二是學生學習方法的轉變。PBL教學倡導主動學習，所以，與傳統的課堂學習相比，學生需要花更多的時間與精力，要主動與自主地去學習，否則很難達到預期效果。長期以來，學生在學習中習慣了有教師去講授，學生只是聽課記筆記，因而主動學習的能力不足。此外，團隊合作也是一個挑戰。所以，只有學生從自身出發，轉變觀念，才能使PBL教學法取得好的教學效果。

三、結語

從財政學的教學實踐看，PBL教學方法的使用取得了較好的效果。學生改變了以往個人單獨學習的習慣，小組共同努力合作共贏成為共識，明確的分工也使學生減少了對其他成員的依賴，激發了學生學習的積極性與創造性。但該教學方法也對教師與學生提出了更高要求。怎樣更好地開展PBL教學，給學生營造一種自覺、主動的求知氛圍，提高學生查閱資料、檢索文獻、整合資源、口頭表達等多種能力，這是PBL教學在財政學課程的應用中要繼續深入研究的方面。

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（作者單位：山西大學商務學院 山西太原 030031）

（責編：賈偉）

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1004-4914(2014)10-240-02