以學生為本是提高思想政治理論課教學質量的關鍵

鄒佰峰 李明圓

以學生為本是提高思想政治理論課教學質量的關鍵

鄒佰峰 李明圓

如何提高教學質量是思想政治理論課教學的一個突出的難題。堅持以學生為本，是解決這個難題的關鍵。因此，思想理論課教師必須清醒地認識到教學活動存在哪些問題，并且很好地貫徹以下幾個原則：一是牢牢樹立培養高素質學生的教學目的，二是教學的方法創新圍繞激發學生的積極性、主動性和創造性，三是使學生成為占有重要地位的教學主體，四是將學生的滿意度作為評價教學質量優劣的基本尺度。

以學生為本 教學質量 思想政治理論課

近些年來，大學教育過程中的教學質量問題一直是備受社會關注的重大問題。黨和國家甚至還專門發文規范和指導大學教學質量改善和提高工作。思想政治理論課同樣存在著教學質量難以提高的問題。圍繞思想政治理論課教學質量問題的思考便接踵而至：教學質量問題的表現是什么，導致教學質量問題的原因是什么，教學質量問題產生的后果又是什么。關于這些問題的認識是仁者見仁，智者見智。思考的角度和出發點不同，答案也是多種多樣。但是，有一點必須引起足夠的重視，那就是這些問題都必然直接或間接地作用和影響到學生，必然要與學生發生千絲萬縷的聯系。因此，認識問題的突破口在學生身上，解決問題的突破口依然在學生身上。只有抓住這個關鍵，才能真正實現大學思想政治理論課教學質量的改善和提高。

一、思想政治理論課教學過程中存在的問題

思想政治理論課教學過程中，一些教師漠視學生的存在和需要，將學生單純作為教學對象，完全以授課為中心，以自我為中心，以教材為中心。這種漠視學生存在和需要的教學模式十分僵化，缺乏靈活性，嚴重制約思想政治理論課教學質量的提高。

（一）不能正確對待學生自身存在的失范現象

著名教育學家陶行知曾說過，只有不好的教育，沒有不好的學生。學生身上存在問題是必然的也是正常的現象。這些問題表現在方方面面，例如，學習態度不端正、價值觀迷茫、思想行為失范等等。這些問題必然會或多或少地影響教學效果，也會影響學生的學習效果。不可否認，學生身上存在的問題積累到一定程度就會成為制約教學質量提高的重要因素。在教學實踐中，經常會有教師抱怨，問題少的學生占主導的班級教學效果非常好，而“問題”學生占主導的班級教學效果非常差。一些教師在遭遇問題學生時，會簡單將教學效果不好歸為學生身上存在的問題導致的。在這種情況下，教師要么無視學生身上問題的存在，該怎么教學還怎么教學，做將頭埋進沙子中的“鴕鳥”，要么采用簡單粗暴方式直接針對學生身上存在的問題，做專制式的管理者。實際上這兩種對待學生身上問題的方式沒有本質區別，都不會對改善教學效果產生有效的促進作用。

（二）不能平等地對待學生

在思想政治理論課教學過程中，一些教師只是單純把學生看作是傳授知識的對象和管理的對象。這種做法實際上是把學生與教師割裂開來。一些教師看不到課堂教學中師生關系應該是平等友愛的，認為威嚴的架子更符合教學需要，才能夠有效地掌控課堂。在這樣的課堂上，教師既是教學的壟斷者，同時也是教學的管理者。在學生眼中，這樣的教師，在教學中很難產生強烈的號召力，給予學生更多的淡漠冰冷的心里體驗。這種對學生缺乏關愛的教學模式，實際上很容易將學生與老師對立起來，導致學生排斥教師，排斥教學。在這樣的境地下，教學質量的提高無從談起。

（三）不能給予學生足夠的自主空間

在思想政治理論課教學實踐中，一些教師固守傳統的教學模式，堅持“滿堂灌”式的教學方式，對學生缺乏充分的信任，不肯放手把學習主動權交給學生。這種教學模式典型的特點是強調教師的“教”忽視學生“學”。在這種教學模式下，一些老師幾乎囊括了全面的教學活動，學生缺乏主動學習的機會，根本無從談起擁有自主學習的空間。在課堂教學中，學生如果缺乏自主學習的空間，就無法與教師的教學實現互動，這在無形中束縛了學生的自我學習自我發展。結果是，學生得到的只是大量的暫時的知識，失去的卻是獨立思考和學習的能力。

（四）不能正確對待學生的個性差異

個性化是新時代大學生的一個典型特征。思想政治理論課一般都是大班上課，學生人數往往會多于100人。在這種情況下，學生的個性差異就非常明顯，而且會通過各種方式表現出來，希望能夠得到思想政治理論課教師的肯定和接受。但是，一些思想政治理論課教師卻不能正確對待大學生的個性問題，主要有以下表現：一些教師很難認識到大學生個性的存在，無法甄別大學生到底存在哪些個性化特點；一些教師不僅不能肯定學生的個性，反而壓制學生的個性，把有個性化特征明顯的學生看成異類，與問題學生劃上等號；一些教師忽視學生在學習上所表現出來的個性化特征，無法做到因材施教。

二、以學生為本提高思想政治理論課教學質量的途徑

在思想政治理論課教學中貫徹以學生為本的理念，對于教學質量的提高至關重要。“以人為本的教育是一種真正富于人性的教育。……將人的內在需要、人的主動精神、人的個性化發展視為崇高的目的，對于促進學生素質提高和全面發展具有積極的意義。”在思想政治理論課教學實踐中貫徹以學生為本的理念，必須做到以下幾點：

（一）牢牢樹立培養高素質學生的教學目的

很多教師認為，教師的本職工作就是完成規定的教學任務，上好每一堂課。其實這種認識并不全面，只具有泛泛意義，缺乏明確的針對性。教師的本職工作從更深層次意義上說，是培養高素質的學生。這才是教師教學的目的所在。對于思想政治理論課教師而言，高素質的大學生，首先就是具有高品質的思想道德素質，其次是具有敏銳的洞察力和思考能力，另外就是具備很強的適應社會的能力。這些素質與學生的專業素質不同，更加傾向一般意義上的價值觀和方法論。培養這些素質是思想政治理論教師教學領域的專長。思想政治理論課教師應該在教學過程中，應該充分利用自身優勢，有意識地加入培養學生高素質的教學內容。

（二）教學的方法創新圍繞激發學生的積極性主動性和創造性

教學方法在提高教學質量過程中所扮演的重要角色是不容忽視的。沒有好的教學方法是很難有效地傳播知識的。在當前大學思想政治理論課教學中，占主導地位的教學方法仍然還是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，知識仍然還是依靠教師的講授。這就是目前最典型的但是又最為普遍的大學思想政治理論課教學方法。這種教學方法過分依賴教師，教學質量的提高受教師的個人教學素質制約，教師的教學水平、能力和態度直接影響教學效果。因此，必須加強教學方法的創新，這種創新的核心是實現知識傳播方式的轉換。這種創新旨在促進學生學習和鼓勵學生獨立思考，一方面尊重學生的個性需求，另一方面吸引學生的興趣。先進教學方法創新的效果應該是提高教學和學習的效率，激發學生學習興趣，激發學生的創造性。

（三）使學生成為占有重要地位的教學主體

教學并不是一味地由教師向學生灌輸知識信息，更不是強制學生聽講。這種以教師為中心的教學模式實際上就是單一的教師主體模式，這種模式排斥了學生的主體地位。因此，要從教師中心向學生中心轉換,增強學生在教學中的主體地位。學生主體地位的體現主要有以下幾個方面：一是要讓學生主動發展和提高自己,讓學生主動地去學習；二是學生要在課堂教學中擁有足夠展示自己的機會；三是教師和學生要有足夠的互動。課堂要成為學生的舞臺，學生能夠在這個舞臺上盡情表演。教師不再是課堂唯一的主角,學生也不再是配角。增強學生主體地位的教學模式改變了單純的知識接受方式。在這種模式下，學習不再是一種對已有知識的選擇和記憶，而是對現有知識的拓展和豐富。

（四）將學生的評價作為評價教學質量的基本尺度

評價教學質量誰最有發言權，毫無疑問是學生。“思想政治理論課要堅持以學生為中心，一個很重要的問題就是要重新考慮評價標準。思想政治理論課開設的好與不好，不能由教師說了算，而應該認真地聽取學生的意見。”因此，思想政治理論課教師必須將學生是否滿意作為衡量教學質量優劣的基本尺度。學生對教學質量的評價是一個綜合系統的指標體系，教師在教學實踐中很難都讓學生在全面指標上都讓學生滿意。所以，以下幾個方面的學生評價教師必須引起足夠的重視：學生對教師傳授獲取知識的數量和質量的滿意度評價，學生對教師人格魅力滿意度評價，學生對自身獨立學習能力提高的評價，學生對自身創造性提升的滿意度評價。以此為出發點，思想政治理論課教師在教學實踐中做到真正把學生放在心上，時刻意識到學生是否滿意是評價教學質量的基本尺度，有針對性地改進教學和處理師生關系，做到教學讓學生滿意。

[本文系2013年黑龍江省教育廳人文社科項目（編號12534009）“大學生科學思維模式培育研究”階段成果，東北林業大學馬克思主義學院教改課題（項目編號MYJG1404）成果]

[1]張禧.高校學生思想政治教育工作必須堅持以學生為本.教育探索,2010(9)

[2]陳占安.搞好思想政治理論課教學必須堅持以學生為中心.教學與研究,2004(11)

（作者單位:東北林業大學馬克思主義學院 黑龍江哈爾濱 150040）

（責編：賈偉）

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