微課程對高職英語課程教學的應用價值探討

曾 貞

（柳州城市職業學院，廣西 柳州 545002）

隨著信息化時代的發展，信息技術對于教育的影響日益深入，學習已經進入了“微時代”。誕生于數字化環境下的微課程也逐步成為一個備受教育者關注的研究課題。高職英語課程教學能否引入微課程的教學理念和形態？高職英語教師能否借助微課程來提高教學改革的實效？這些都是值得英語教育研究者探討的話題。

一、微課程的定義及特征

微課程（microlecture）最初由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創。它不是為微型教學開發的微內容，而是指運用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。具體而言，微課程是一種在線教學視頻文件，它由文字、音樂、畫面三部分組成，一般沒有解說的聲音。但它不僅僅是簡單的學習內容演示，微課程的長度一般是1-3分鐘，主要介紹關鍵詞和概念，呈現核心概念和框架，將內容直接指向具體問題，學習主題突出明確，進行一課一事層層剖析。所以戴維·彭羅斯也把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。在國內，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。他認為，微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

“微課程”與傳統的單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源有所不同，主要具有下述一些特征：（1）短：“微課程”的時長最長不宜超過5分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課程”的教學時間非常短。（2）?。航虒W視頻是微課程的核心組成內容，“微課程”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，可實現流暢地在線觀摩，也可方便地將其下載保存到終端設備。（3）精：相對于傳統課堂，“微課程”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如重點、難點、疑點）的教學，要求做到內容精煉，主題突出。（4）淺：“微課程”對問題或難點的解讀語言簡潔、淺顯，提出解決問題的策略，易于理解。

二、高職英語課程的微課程需求

（一）微課程有助于滿足高職學生個性化學習的需求

一般來說，高職院校生源的成績相對較低，多數在學習上往往表現出情緒化較強的特點，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于不感興趣的東西則缺乏積極性。同時，由于高職學生的自控能力較弱，他們難以堅持較長時間需要集中注意力的學習，容易“走神”，注意力發生轉移。因為學習基礎差，多數高職學生對于學習英語往往存在更多的心理障礙，覺得自己不懂的地方太多，學習難度太大，容易喪失學習信心，學習動力不足。

另一個方面，與中學階段的學習相比，高職學生具有更多自由支配的學習時間，學習內容有一定的可選擇性，學習途徑也日漸豐富多樣。在信息時代，隨著電腦、智能電話等設備的普及應用，網絡更是成為了90后高職學生離不開的學習工具。微課程是運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的，它符合學生的習慣，一次只學一點，適應了快速e-learning、碎片化學習、移動化學習的需要，能夠有效地彌補傳統課程知識表達的不足。對于英語學習而言，微課程完全有可能成為高職學生的一種新的學習途徑，有助于滿足高職學生個性化學習的需求。

（二）微課程有利于促進高職英語教師專業發展

高職英語課程改革提出了加強對教師專業化發展的要求，強調提高英語教師的課程能力。將信息技術與英語課程進行整合，既是時代發展帶來的影響，也是基于高職學生自身特點的一種學習需求。隨著基于計算機和網絡的高職英語課程改革深入發展，高職英語教師無論是在教學或是科研上，都需要具備合理運用信息技術的理念與意識，方能促進教學效果的優化和自身專業的發展。

將微課程用于教師學習與培訓，是探索提升教師專業發展、轉變教育教學行為的有效途徑。優秀的微課程主要內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發教師思考。對于入職型教師，通過學習微課程案例能夠激活職業敏感，降低教育視角，啟發教育實踐；對于經驗型教師，學習和開發微課程案例的主要作用在于促進反思，啟發和積累實踐智慧；對于研究型教師，可以通過開發微課程來創造情境，梳理、提煉成果，傳播輻射，達成自我認同，增強持續研究的動力。

（三）微課程應用是高職英語課程建設與改革的有益嘗試

在高職院校，高職英語課程一般作為必修的基礎課程出現在各專業人才培養方案中。近年來在以專業為中心的指導思想下，作為公共課程的英語逐步遭受邊緣化，英語課程的教學設置隨意性較大，教學時間的長短也缺乏統一的規劃。高職英語課程如何體現出其實用性、工具性等高職教育的特點，如何提高英語課程教學的時效性是高職英語課程建設與改革的核心所在，也是這門課程存在的價值所在。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》強調教師應利用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。

由于學生基礎薄弱、英語課程受消減等因素的影響，僅依靠有限的課內教學可能難以達到預期教學目標。微課程具備“短、精、小”的特征，它能夠調動人們所有感官參與學習，精巧、短小、自由、實用而高效。它有利于高職英語教師在組織教學過程中增強學習內容的針對性和學習形式的生動性，提高學生注意力，激發學生的學習興趣；也有助于高職英語教師進行開放式教學，拓展課程教學時空領域，幫助學生突破學習難點、建立學習信心。這種數字化環境下的微型課程形態，既可以作為獨立的微型英語課程學習包，又可以承擔傳統英語課程補丁的功效。由此可見，將微課程的應用引入高職英語課程建設過程，能夠為構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式提供新的視角，是教師提高教學效率和質量的又一途徑。

三、促進微課程在高職英語課程建設與改革中的合理應用

（一）微課程理念需要高職英語教師提高自身信息素養

微課程從本質上說是一種基于信息技術與網絡應用的教學方式和學習途徑。合理應用微課程有利于教師構建新的教學模式，為學生提供個性化、多樣化的學習途徑，提高教學效果。微課程的開發和應用不但需要教師能夠接納和理解其基本的教育理念，還需要教師掌握設計制作微課程的的技術與方法；同時，教師要能夠善于梳理、整合課程的知識點、教學的重難點，了解學習者的需求，善于進行評價和反思。這些目標的實現均依賴于高職英語教師應具備終身學習的理念和能力，不斷學習和掌握多媒體網絡技術，努力探索信息技術與課程整合的方式和途徑，即提高自身的信息素養。

（二）微課程的應用與高職英語教學模式的變革相輔相成

在建構主義學習觀的指導下，英語課程改革強調高效課堂的目的不只是進行知識的傳授，而是要通過理性的使用技術來幫助學生學會知識的系統建構、意義建構和協作建構，最終實現英語綜合應用能力的提高。教師的角色定位從“教”變成“導”。合理應用微課程有利于教師不斷完善原有的教學模式，為學生提供探究和交流的機會，便于指導學生主動和富有個性地學習，培養學生實際使用英語進行交際的實用型、復合型人才，以適應社會發展的需要。而教師對于高職英語課程教學模式的開放式轉變也為微課程的應用提供了廣闊的空間，片段化、專題化的微課程給學生提供了更靈活的學習機會，能夠有效促進高職學生的英語學習。

（三）以微課程包的開發推動高職英語教學資源庫建設

“微課程”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。高職英語教學微課程可以某一個英語教學視頻片段為主線“統整”教學設計，結合教師在課堂教學中應用的多媒體素材與課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源，從而形成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，為師生共同營造一個真實的“微教學資源環境”。這種類型的課程資源充實和豐富了傳統意義上以教科書、教學光盤、錄音磁帶、課件等構成的高職英語教學資源庫，有利于高職英語教師開發和設計出在現代信息技術下的低起點學生學習方案，為高職學生構建起一個立體多維的英語學習環境。

四、值得注意的幾個問題

（一）不宜過分追求形式。開發微課程需要高職英語教師篩選素材，提煉內容，還要配上合適的圖片和音樂，制作時間長，相當耗費時間和精力。如果過分追求形式完美，容易轉移教師的注意力，導致削弱微課程的內涵。

（二）不宜以微課程代替常規課程學習。微課程的碎片化特征決定了它在教師希望傳遞小塊的知識點時作用明顯，而在篇章閱讀、寫作翻譯等需要進行拓展討論的課程內容中，微課程的作用就會減弱。

（三）培養學生的學習能力和實踐能力。雖然微課程的應用對于高職學生的專業、年齡、背景沒有太多限制，但如果學生缺乏一定的學習能力、自控能力和學以致用的實踐能力，勢必會產生信息超載、知識碎片化和知識惰性化的不良后果。

[1]季舒鴻.“后方法”時代基于教學資源庫的高職英語教學改革研究[J].合肥學院學報，2012（1）：18-22.

[2]張靜然.微課程綜述[J].中國信息技術，2012（11）：19-21.