職業教育教學組織形式與方法創新探索

李朝霞，張 乾

（山西藥科職業學院，山西 太原 030031）

教學組織形式與方法有重要的實踐價值，不僅可以激發學生的學習動機和求知欲，增強學生的自主學習意識，而且可以優化課堂教學效果，提高育人質量。因此，研究適宜高職教育特點的教學組織形式與方法，意義重大。

一、高職學生的學習特點及原因分析

（一）高職學生的特點

1.學習態度不端正

高職院校的學生大多在中學時就學習能力不強，學習習慣不佳，學習自主性不高，對學習有倦怠情緒。進入高職院校后，沒有了高考的壓力，在缺乏自制力的情況下，再加上缺乏競爭和自我提升的意識，一部分學生的厭學情緒、懶散習慣更加嚴重，課堂上不積極參與教學活動、課后不認真完成作業、抄襲作業的現象比比皆是，逃課現象也時有發生。

2.對學習和所學專業興趣不高

學習興趣是調動學習自主性和學習欲望的一種內在動力。高職學生對學習的興趣本來就不濃厚，加之大多學生入學前對所學專業了解的不多或根本就不了解，所以，一旦遇到學習的困難和阻力，很容易失去對學習的興趣。

3.學習目標不清晰

網絡技術的發達，休閑娛樂方式的多樣化，使學習習慣不佳、學習興趣不濃、自制力不強的高職學生面臨更多的誘惑。加之缺乏職業觀念和職業規劃，大部分高職學生缺乏清晰的學習目標，得過且過，不能有效地進行專業知識和專業技能的學習。

（二）原因分析

1.學生個人的原因

高職學生學習效率不高的主要原因是其在學習態度和學習習慣方面存有明顯“缺陷”。大學學習期間，課堂上教師傳授給學生相關的知識和解決問題的方法，而真正要掌握這些知識并能夠靈活應用，更多地則是要依賴于課下的思考和實踐。高職學生欠缺的恰恰就是這種學習的主動性，課堂上也許能聽老師講課，課下卻不會主動去思考，去實踐。

2.教學及管理的原因

教師在教學中不能很好做到因材施教，教學組織形式和方法不能充分調動每個學生的參與積極性，教師課下引導、指導及督促不夠，教師及教學管理人員課后與學生交流溝通不到位，教師的職業能力不是很高、教學職場氛圍不夠濃厚、學生技能訓練不到位等等，這些因素直接或者間接地影響著高職學生的學習動力和學習效果。但是筆者認為，在這些諸多的因素中教學組織形式和教學方法是最為重要的影響因素，它直接關系到學生的學習興趣和課堂學習效率的高低，直接影響到學習效率和學習質量的優劣。

二、適應高職教育的教學組織形式與方法

針對高職學生的學習特點和高職教育教學組織形式、方法存在的問題，結合實證研究和文獻研究，現提出適宜高職教育的教學組織形式和方法。

1.課堂上通過競賽喚起學生內在的原始動力，吸引學生主動參與到教學活動中

人人都有好勝心，人人都有自尊心。教師在教學中應想方設法喚醒學生內在的好勝心，從而吸引學生主動參與到教學活動中。在運用此種教學組織形式與方法時，教師應注意遵循教學規律，從簡單的教學內容入手，使學生在無困難感的情況下，先對學習內容產生興趣，從而促使和帶動更多的學生主動地參與到教學中，然后再通過競賽喚醒其自尊心和好勝心，最終對學習產生更濃厚的興趣。如學習《公共關系策劃》這一教學任務時，教師可以讓學生以團結協作為主題策劃一個游戲，并評價誰策劃的游戲在符合主題的前提下，更好玩更熱鬧。通過策劃游戲，使學生產生策劃的興趣，也不再畏懼策劃，這樣，再布置策劃公關活動的任務，就可以促使學生樂于和積極接受學習任務了。這種競賽式的教學組織形式和方法可以在很多教學內容中使用，如在學習《商務禮儀》時，讓學生策劃和表演一個小品并把有關的禮儀知識滲透其中；在學習《制作邀請函》時，讓學生以邀請親朋好友參加自己婚禮為主題制作邀請函；等等。這種競賽可以以個人為單位，也可以以小組為單位，但值得注意的是，競賽結束后，教師和學生一定要共同評選出最佳個人或最佳小組，并予以適當的獎勵。這樣，在肯定學生、激勵學生、成就學生等方面都會有積極的效果。

2.教學中創造和利用職場氛圍，使學生在實戰感中積極參與到教學活動中

利用真實的生產勞動現場、經營管理現場組織有關專業課的教學，可以強化學生對職業和崗位的認知，也可以增強學生的責任感和緊迫感，從而激發其學習的積極性。現以課程《藥品銷售技術》中任務之一“藥品銷售”的教學為例，說明此種教學組織形式與方法的具體實施。

第一步，教師將學生帶到模擬藥店或實體藥店，讓學生觀察、感知藥品銷售的實際情況。

第二步，教師或藥店店長結合藥品銷售的具體情況，講解藥品銷售的技巧和注意事項。

第三步，確定學生角色，如營業員、顧客等，并讓學生運用所學知識進行模擬。如果教學場所在實體藥店，讓學生充當營業員進行實踐。

第四步，學生評價或總結。學生對自身在實踐中的具體表現進行總結，進一步明確自身知識的不足、能力的欠缺及以后的努力方向等。

第五步，教師或藥店店長對學生在實踐中的具體表現等進行評價和總結，并對表現好的學生給予適當獎勵。

3.教師分工合作，彰顯個人魅力，使學生在新鮮感中提升學習興趣

每個人都會有“視覺疲勞”的感覺，為了盡力減少教學中學生的“視覺疲勞”感，我們成立了由專任教師、兼職教師組成的教學小隊，由教學小隊的成員在不同的場所運用不同的教學方法進行教學，從而分工合作完成教學任務。此種教學組織形式與方法可以使學生在不同的場所，向不同的教師學習，最終在增加新鮮感的同時，激發學習興趣，拓展素質和思維，提高學習效率。下面以課程《藥品營銷綜合技能訓練》的教學為例，說明該教學組織形式與方法的具體實施。

《藥品營銷綜合技能訓練》是我院醫藥營銷專業的一門專業核心課程，屬于綜合實訓課，開設在學生在校學習的最后一學期，它集醫學知識、藥學知識、藥學服務、營銷及管理知識與技能等為一體，具有很強的綜合性、應用性和實踐性。因此，為了使學生學好該門課程，我們構建了由3名專任教師和2名兼職教師組成的教學團隊為其實施教學。在實際中，我們的具體做法是：

（1）模塊職業形象設計、職業禮儀等內容，由承擔《商務禮儀》課程教學的老師進行教學。

（2）模塊醫藥市場調研、醫藥營銷公共關系等內容，由承擔《醫藥市場營銷》課程教學的老師進行教學。

（3）模塊商務談判技能等內容，由承擔《商務談判技術》課程教學的老師進行教學。

（4）模塊醫藥商品經濟指標核算、藥店營業員的基本銷售技能，由于其實踐性、操作性很強，其教學一般由山西仁和大藥房連鎖有限公司設在我院的門店（藥科學院店）的店長進行教學，教學場所設在藥店。

（5）模塊醫院營銷、OTC渠道終端促銷、客戶關系維護等的教學，一般由我院附屬藥廠太原晉陽制藥廠的銷售人員承擔。

4.建構學習共同體，讓學生在合作中揚長避短，共同學習，共同提高

在教學過程中，建構學習共同體，加強學習共同體的凝聚力，充分發揮每個學生的主觀能動性，有利于學生實現真正的樂學、好學與會學，從而達成學習效果的有效提升。學習共同體以具體的學習目標和任務為動力，以學生合作為基礎。其具體實施為：

（1）建立學習共同體

以全班48名學生為例，依據學生學習自主性和綜合素質等指標，把學生分為懶散人員、普通人員、骨干成員、領袖人物四種類型，整個教學中將學生分成8個學習共同體，每個學習共同體由1名領袖人物、2名骨干成員、2名普通人員、1名懶散人員組成。通過討論、策劃、實施等環節，充分調動每個學生的積極性，使所有學習共同體在合作、競爭中共同完成學習任務。

①以懶散人員為中心。學習共同體的最大特點，就是關懷對學習缺乏積極性和主動性的學生，幫助他們克服學習心理障礙和提升學習興趣，逐漸激發他們的學習熱情。不過，以懶散人員為中心時，領袖人物的督促、教師的鼓勵和引導是必不可少的。

②以骨干人員為中心。骨干人員不僅是幫扶懶散學生的核心力量，也是完成學習任務的中堅力量。他們在任務完成的過程中，既能使自己對知識的理解和應用得到提高，也能為懶散人員的進步起到很好的帶動作用。

③以領袖人物為中心。領袖人物的身份，使得他們學習更努力。領袖人物在帶動全班同學整體進步的同時，既培養了自身的組織管理能力，也提升了自身的綜合素質。

④以教師為中心。教師是完成教學任務的引導者和領路人，教學中，教師對領袖人物的信任，對骨干人員的及時點撥，對懶散人員的關心和愛護，加之對課堂的有效組織與控制，可以將課堂變成真正的學習場所和空間，從而保證學習活動的有序開展和有效實施。

（2）采取適當策略

①培養領袖人物。通過鼓勵、宣傳、表揚，幫助領袖人物樹立威信；通過對話、示范和引導，教會他們做好領袖人物工作的基本方法；通過提示、提醒甚至批評，教育他們戒驕戒躁，善于客觀評價周圍的同學，互相取長補短，相互促進，在帶動全班同學前進的同時，不斷提高自己。

②鼓勵骨干人員。通過集體活動和個別交流，在充分肯定他們成績和價值的同時，鼓勵他們向領袖人員看齊；教育和引導他們為懶散人員起好帶頭作用，在幫助他人的過程中，不斷提升自己。

④教育普通人員。教師發動、組織領袖人物和骨干力量關心、幫助、鼓勵普通人員積極參與各種學習活動，認真完成各項學習任務，逐步增強其學習能力和興趣，提高學習效果。

④關愛懶散人員。教師用滿腔熱情和“慈母”胸懷挖掘、發現懶散人員的優點和才干，讓他們深切感受到自身的價值，從內心深處迸發強烈的學習欲望，驅使自己自主接受教育。

[1]何基生，譚敬德.有效構建大學自主互動教學組織形式的策略[J].湖南第一師范學院學報，2012（3）.

[2]何巧艷.“自主互動教學組織方式”的建構與實踐[J].課程·教材·教法，2005（7）.