論創業教育和大學生思想政治教育的有效融合

蘭玲

（鄖陽師范高等專科學校，湖北 十堰442000）

隨著我國產業結構調整的深入，國內就業市場對技能過硬、品行端正、創業能力突出型人才的需求日漸凸顯。創業教育和思想政治教育都是高校高質量人才培養的關鍵環節，前者培養學生的創業意識、創業知識和創業精神，后者則有利于學生擇業觀、道德觀及職業品格的發展。二者各有側重，但卻在教育目標、內容及方式上表現出了很多共性。創業教育與大學生思想政治教育的有機互滲既是高等教育教學改革的一次嘗試，也是高校市場型人才培養的又一契機。

一、創業教育融入大學生思想政治教育的必要性與可行性

創業教育在我國出現的時間較短，很多高校至今對其內涵存在理解上的偏差。很多學校將創業簡單解讀為“老板締造”工程，一味向學生們灌輸創業技能，卻對他們的創業道德和創業品質教育棄之不顧，這容易使創業教育在功利心態中迷失方向。相較而言，思想政治教育在高校中的發展史更久遠，其育人目標明確，教育模式和實施渠道也更加完善，故思想政治教育能為學生創業教育提供方向保障，“把關”其不偏離科學的發展軌道。同時，創業教育對高校思想政治教育的積極影響同樣明顯。思想政治教育理論性強、教學方式單一，且普遍存在教學效果不理想的問題。但創業教育以實踐性著稱，它能讓學生們在創業意識的培養和創業知識的學習中認識自我、了解社會，從而達成對自身理想信念的構建。創業教育開展方式多樣，貼近學生實際需要，其“務實”之特點深受大學生歡迎。創業教育的科學融入有利于弱化以往大學生思想政治教育中的“說教”色彩，強化其教育的實效。

創業教育與思想政治教育融合的可行性源于其二者在教育目標與內容上的共性。創業教育旨在幫助學生樹立創業理想、學習創業知識，引導他們挖掘自身潛能，發揮自己在社會實踐活動中的能動性。這與思想政治教育培養學生健康人格、引導學生調動自身主體性的總體目標有異曲同工妙。此外，創業教育的核心內容是培養學生的創業精神，鍛煉他們遵紀守法、自強不息、團結協作的寶貴品格。這一點同樣與思想政治教育不謀而合，可見二者在內容上也有不少貫通之處。教育目標和內容的類似為創業教育與思想政治教育融合提供了基本前提和有利條件。

二、創業教育與大學生思想政治教育有效融合的基本原則

創業意識的形成和發展是無法一蹴而就的，它是一個長期、系統的過程。高校在將創業教育滲透進思想政治教育的過程中必須充分尊重學生創業意識增長的客觀規律，并認識到創業教育的專門性和實踐性。同時，為了更好地發揮出思想政治教育全面滲透的特點，還需要在此過程中堅持思想政治教育對創業教育的引導性、主體性原則，即創業教育的目光主要集中在個體價值實現和個人的成功成才上，雖然它在培養具有創新意識和創優能力的新時期大學生人才的同時也倡導學生個人價值與社會發展需要相協調的理念，但后者卻并不算是其工作重點。為了加強大學生創業型人才的社會責任感和時代主人翁精神，必須堅持思想政治教育對大學生創業教育的引導性原則。此間，要充分發揮思想政治教育的目標導向功能，敦促大學生在學習創業知識、展開創業實踐的同時明確自身社會使命，將個人的發展與國家的需要、民族的復興聯系起來；思想政治教育是圍繞學生展開、以學生為主體的教育形式，教學活動的安排、教育系統的設定都以學生的主體性為大前提。這樣做的目的在于調動學生的主體意識，激發他們的主觀能動性和潛在創造力，推動其全面成長。同時，完善學生主體性，引導其發展成適應時代要求的社會活動主體也是創業教育的核心使命之一。故在對大學生實施創業教育時應當堅持思想政治教育的主體性原則，尊重學生在教育教學中的主體身份，做到因地制宜、因材施教，幫助學生建立自主意識，鼓勵學生展開自我創業潛能開發。

三、創業教育與大學生思想政治教育融合的有效途徑

（一）創建多元化的理論課程體系

自2005年新課程方案實施以來，思想政治理論課在高校范圍內普遍得到了較為充實且適度的課時保障。相比之下，雖然嚴峻的就業形勢已經讓大多數高校察覺到創業教育的重要性，但礙于種種原因，創業教育在許多高等院校中仍屬于“業余教育”，既不納入教育計劃和人才培養方案，也沒有相應的教育教學體系。但專題講座、選修課等教育形式已無法適應大學生對創業教育的客觀需要。為此，高校方面需做好頂層設計，將創業教育的“不普遍”融入到思想政治教育的“普遍”之中，構建起以創業教育為重要模塊、以思想政治教育為基礎根基的融合體系，并具體發展出課內課外互滲、選修必修結合的多元化課程體系。

選修必修結合，就是要針對創業教育和思想政治教育科學地設置相關選、必修課。國內高校的思想政治教育課程體系大多較為成熟，選修課和必修課的搭配也較為合理。在創業教育的課程設置上，筆者建議應分階段為不同學生設立相應的選、必修課。比如，應當將培養學生創業意識的創業啟蒙類課程設為必修，而對于旨在傳授學生創業技能的課程，如“創業管理”“創業法律”等則可以設為選修。在選、必修課程的設置之外，最重要的是，要以模塊化的方式在專業基礎、人文素質及思想政治等理論課中融入創業教育知識。將創業教育與大學生的職業生涯規劃、心理健康教育聯系起來，讓學生在培養人文素養、思想政治素質的同時發展出良好的創業能力。

課內課外互滲，是指在充足的課內理論知識學習之余，高校還應當為大學生創造適度的課外實踐機會。理論知識宣講是創業教育和思想政治教育的共同基礎，高校必須為大學生安排足夠的理論課學時，引導學生掌握基礎理論知識，形成對創業知識、政治法律知識等內容的科學認知。但脫離實踐的理論知識沒有價值，不論是檢驗學生對理論知識的掌握程度，還是考察創業教育與思想政治教育在內容上的融合效果，必須借助課外實踐的方式。因此，高校方面在善用地方創業孵化基地的同時要活化校企互動、充實合作層面，建立更多的學生實習實訓平臺，讓學生在學與做中完成理論與現實的對接，從而形成對創業教育及思想政治教育理論知識的切實感悟。

（二）構建“內外通融”的課程實踐體系

多年的高校發展歷程讓大學生思想政治教育逐步形成了適用的教育體系，但實踐教學卻一直是它的短板。相反，創業教育是一種新興教育，需求性強、實踐性突出，卻缺乏科學的課程體系和專業化的師資。因此，在建設創業教育與思想政治教育相融合的實踐體系時，必須充分利用好校內外資源，做到內外通融。

對內，要善用校內資源，重視課內實踐環節。比如，可借助豐富多彩的校園文化活動，如誠信演講比賽、社會調查、社區服務等方式深化思想政治教育與創業教育的融合。這樣不但能加深學生對思想政治理論知識的體悟，還有助于培養他們在就業創業活動中的誠信品質、務實精神和奉獻思想，達到提升學生綜合素質與職業能力的目的。再如，課內實踐中要重視小組合作，組織學生以小組的形式展開合作，再通過匯報方式將合作成果在課堂上展示出來，從而促進學生的協作、表達和問題分析能力的發展。

對外，還要同步運用創業孵化與素質教育基地、大學生創業優惠政策等校外資源，并深入地發展高校與企業間的合作。校企合作的層面非常廣，不但高校的專業設置、課程安排有可能因此受益，學生的實習、創業、就業也都能獲得更多便利。巧妙利用校外資源開展大學生創業教育與思想政治教育實踐，既可以提升學生的專業技能水平，更能深化其職業素質與職業道德等教育，從而達到鞏固理論教學成果的目的。

（三）培養“專兼結合”的師資力量

經過多年建設，高等院校普遍能拿出一支政治素質較好、工作能力較強的思想政治教育教師隊伍。但創業教育起步晚、理念普及程度差，因此在師資力量上存在巨大的提升空間。當下，高校創業教育工作多由輔導員、學生處工作人員及部分思想政治理論課教師兼任。這些教師或缺乏專業知識，或實踐經驗不夠，很難勝任學生的綜合創業指導工作。對此，高校必須采取措施，以“內培外引”的方式推進師資建設，盡快培養出一批思想政治素質過硬、創業理論知識扎實且具備一定創業實踐經驗的專兼結合型教師。

簡單來說，“內培”就是針對性地加強教師的培訓、進修和鍛煉。其主要方式有二：一是鼓勵校內思想政治理論教師積極參與企業實習、創業師資培訓、創業學術研討會，借此充實創業前沿知識、熟悉企業運作流程，彌補自身在創業教育理論水平上的不足；二是組織學校原有的創業教育工作者展開專業理論知識培訓和思想政治學習，并通過參與學術交流、課題研究的方式提升他們的專業水平和思想政治理論素養。而“外引”就是指以兼職的方式從校外聘請有創業經驗的社會人士來充實高校創業及思想政治教育指導教師隊伍。高校創業教育外聘教師的選擇層面非常大，優秀企業家、有社會影響力的經管類專家、政府職能部門的專業人士等都是較為理想的候選人。

當前，國內的大學生創業教育仍處于發展的初級階段，其中仍存在許多潛在的問題和有待完善的地方。高校在發展創業教育時，應當盡量避開其短板，將它巧妙地滲透到發展歷程更為久遠、實施渠道更為完善和師資保障更為強大的思想政治教育中。創業教育與思想政治教育的有機融合無疑將對兩者各自的發展創新產生推動作用，同時也意味著高校就業指導及人才輸出質量的提升。

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