依托網絡開展科技活動的實踐——活動方案與設計

劉 敏

(天津第四十一中學 天津 300204)

0 引 言

新課標“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。以往的科技小組活動以老師為中心，老師選定活動主題，制定活動方案與步驟，學生只是參與活動具體項目。針對這一現狀，筆者所在學校建立了獨立的、只針對本校學生開放的科技網站“科技與創新，我們的交流網站”，使高中學生借助網絡交流，競聘“活動版主”，制定活動計劃，并在老師的輔助下實施活動。通過該實踐，使學生樂于設計、學習、交流和展示，大大增強了科技活動的效率，催生了新創意的產生。

1 活動設計與論證

1.1 宣傳與發動

對“科技創新興趣小組”進行培訓，認識、熟悉網站，討論活動項目的具體內容；初步確定本學期科技活動在“力學”范圍內，由組織科技制作比賽、實驗室互動交流、走出校園參觀實踐三部分組成，并在“公告板塊”進行公示；通過校內廣播、電子展示平臺、進班宣傳等方式，讓學生了解網站互動方式以及參與方法。

1.2 活動內容與步驟

1.2.1 科技制作比賽(為期1個月)

①設定一個主題方向，網站征召科技制作方案為期 1周。學生確定制作目標，上網回帖競聘“活動版主”。當選者，即為本次活動的“活動版主”，從即日起至活動結束，負責發布公告、實時通知、組織論壇的回帖討論等項目；“活動版主”將科技制作項目的具體步驟在論壇發布，并拍攝教學視頻放在網站，供同學們參與交流與討論。

②自由組隊，自主研發，為期 2周。打破年級界限，高一和高二學生自由組隊，在回帖同時，提出更多更新的制作方法，互相研究，并可以向老師請教制作細節。科技輔導員也上網參與交流、回答問題。

③校內比賽，為期1天。從外觀、性能、制作技巧等方面進行比賽；未參加活動的同學可以觀摩投票；即時評選出一、二、三等獎及“參與獎”，發獎杯以紀念。

④以DV記錄活動過程，由版主將視頻上傳并號召各方同學、老師和家長參與回帖評論，總結活動的優缺點，為活動提出建議和意見。

⑤自制回旋鏢比賽實施于 2013年 9月，在力學范圍內，承接上學期科技交流小組的拓展作業，征召“飛行器”的科技制作方案。在眾多飛行器的創作項目方案中，經過網上討論篩選，制作模型，操場試飛等環節，評出優秀作品。

1.2.2 實驗室互動交流(為期1個月)

①力學范圍內，網站征召實驗室互動交流項目，為期 1周。通過回帖交流，針對初、高中各確定 1個主題，并確定粗略方案，分別開設“活動版塊”。2位“活動版主”負責自己項目發貼、組織回帖交流，設計活動細則與具體實施方案。

②利用網站交流，設計具體方案，為期 2周。活動版主征召“設計團隊”，最多 5人；發帖號召同學以回帖報名方式參加活動，一次活動最多 20人。設計團隊通過互聯網分配設計任務，互相展示設計成果，交流設計細節；科技輔導員負責實驗器材，參與網上交流。

③實驗室互動交流活動，為期 2天。經過網絡投票選 2個中午，分別進行初、高中的互動活動。設計團隊 5人分工合作，1人負責主講知識點，介紹配套小實驗；3個人充當實驗員，負責匹配實驗用品，保證實驗順利進行；1人負責DV攝像；科技輔導員旁聽。

④版主將簡短視頻上傳到網站，并號召各方同學、老師和家長參與回帖，評論總結活動的優缺點，提出進化和改善的建議和意見。

⑤初二年級“玩玩氣流活動”、高一、高二年級“玩玩摩擦力活動”實施于 2013年 10月份。某同學提出創意互動“玩玩氣流”，針對初二年級“流體流速快的地方壓強小”這一新課標重要知識點準備了9個互動小實驗。某同學提出創意互動“玩玩摩擦力——看誰爬得快”，針對高考難點“靜摩擦力的方向和大小，正壓力和最大靜摩擦力的關系”，當場比賽制作鐵絲小梯形，并利用靜摩擦力讓小梯形“沿繩向上爬”。

1.2.3 走出校園，有針對性地參觀高校專業實驗室(為期2個月)

在新課程改革的巨浪下，天津很多高校的專業實驗室都陸續推出“大手拉小手”活動，鼓勵中學生到高校專業實驗室進行參觀、學習、討論。

①網上搜索各高校專業實驗室“大手拉小手”活動的具體內容，確定參觀學習的地點和內容，上報領導并得到相關的支持與肯定，細化科技輔導員的任務，為期1周。

②競聘3個“活動版主”，發布參觀學習的具體內容、時間安排，鼓勵大家回帖報名。每項參觀活動限制人數在50人以內，為期2周。

③聯系專業實驗室負責人，做好參觀學習的準備。確定行動路線、參觀人員的名單、出行方式等。

④版主以報名時間確定活動人員的姓名、班級；網上公布名單，要求家長回執，在統一的時間段交到版主手中。

⑤在活動的第2個月，分3次由科技輔導員帶隊到各高校專業實驗室參觀學習。用 DV記錄參觀過程，制作簡短視頻，放在網站上供大家交流討論，總結經驗。

⑥走出校園，實施于2013年11月至12月。

2 結 語

在互聯網的貫穿之下，采取自由組隊的方式，共同研究方案、完善方案，強調合作和共享，在潛移默化中，使學生學會了共同努力分享成功與失敗，增強了學生的團隊合作精神和集體榮譽感。通過網絡穿針引線，不同年級、不同能力的同學都有機會參與主題互動，在設計與實施的過程中體驗創作的艱辛和成功的喜悅，學到更多的知識，更大程度地激發了學生學科學和參與科技活動的興趣。

［1］ 中華人民共和國教育部. 基礎教育課程改革綱要(試行)[Z]，2001年6月7日.

［2］ 中華人民共和國教育部. 普通高中課程方案(實驗)[Z]，北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 漷鐘啟泉，崔允 . 新課程的理念與創新——師范生讀本[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

［4］ 鐘啟泉，孫可平. STS教育論[M]. 上海：上海教育出版社，2004.

［5］ 趙學瀨. STS教育的理論與實踐[M]. 杭州：浙江教育出版社，1993：12-13.