對(duì)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的綱要》的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

李 軍

(天津市青少年科技中心 天津300191)

對(duì)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的綱要》的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

李 軍

(天津市青少年科技中心 天津300191)

在貫徹落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中，如何進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、推動(dòng)、強(qiáng)化科普教育，是當(dāng)前提升青少年科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要命題。就《綱要》的定義、理念，科普教育中科技實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，必須把握的原則和科學(xué)評(píng)價(jià)，充分動(dòng)員社會(huì)資源，明確教師責(zé)任以及提高教師自身素質(zhì)等方面，進(jìn)行客觀梳理和深入研究，提出相應(yīng)的實(shí)施性對(duì)策。

科學(xué)素質(zhì) 科普教育 科技實(shí)踐活動(dòng)

為了迎接 21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)教育界、科技界正以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任心和勇于開拓的精神，努力探索符合我國(guó)國(guó)情的教育、科技發(fā)展道路。2006年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《綱要》就是重要舉措之一。《綱要》的頒布實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)青少年素質(zhì)教育目標(biāo)提供了契機(jī)。其對(duì)學(xué)科課程教學(xué)和科普教育兩種形式結(jié)合的交叉部分，特別是青少年科技實(shí)踐活動(dòng)的教育意義、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及活動(dòng)的評(píng)價(jià)、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提出了新要求，尚待人們深入研究和探討。這里，以筆者近幾年來的學(xué)習(xí)體會(huì)和活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行論述，以期交流。

1 對(duì)《綱要》指導(dǎo)的含義理解

超越，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了開放的空間，其核心是讓每個(gè)青少年充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，必將給傳統(tǒng)意義上的教學(xué)帶來巨大的變革。

有人指出，即使有最完備的課程計(jì)劃、最富有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)的學(xué)科教師，用一次班級(jí)授課方式面向多達(dá)40名學(xué)生進(jìn)行講解和示范，也不能使學(xué)生學(xué)到任何科學(xué)方法。因此，科技課堂必須達(dá)到以下 5方面的統(tǒng)一：①為孩子們提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和適宜材料；②引導(dǎo)學(xué)生們觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自已動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題；③為學(xué)生們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促使他們親歷發(fā)展過程；④指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)使用科學(xué)記錄、探究過程的方法和所得出的結(jié)論，提高他們的能力；⑤引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，提高他們的交往、表達(dá)能力。

《綱要》青少年部分是對(duì)單一接受學(xué)習(xí)方式的

2 科普教育中科技實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：教育不是通過教師由外向內(nèi)灌輸進(jìn)行的，而必須通過學(xué)生自身的活動(dòng)來進(jìn)行。豐富多彩的科技活動(dòng)是科普教育的寶貴資源，它以內(nèi)容更豐富、形式更靈活、學(xué)生情感更投入等優(yōu)勢(shì)，在全面提高科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用。其突出特點(diǎn)表現(xiàn)為：實(shí)踐活動(dòng)不受“學(xué)科”形式的制約，讓學(xué)生們廣泛接觸生活，在很大程度上具有很強(qiáng)的感悟性，時(shí)時(shí)處處反映強(qiáng)烈的趣味性，學(xué)生們具有更大的自主性。

3 科普教育中尚需要把握的幾項(xiàng)原則

基于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義和特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中必須堅(jiān)持以下原則：面向每個(gè)學(xué)生，尊重青少年性別、天資、興趣等的差異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分調(diào)動(dòng)；注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣；科普教育活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)來自于學(xué)生的生活；教師是學(xué)生科普實(shí)踐活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。

4 青少年科普活動(dòng)應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是科學(xué)教育中最重要的環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定作用，而且更重要的是要發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控等功能，這也是促進(jìn)科學(xué)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制之一。運(yùn)用評(píng)價(jià)不僅可以了解科普活動(dòng)實(shí)際收到的成效和學(xué)生進(jìn)步大小，還可以總結(jié)科普活動(dòng)自身發(fā)展中的各種問題與不足之處，使之更加完善。

在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重全面，變?cè)u(píng)價(jià)的“評(píng)判式”為“促進(jìn)式”激勵(lì)性評(píng)價(jià)。既評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，還注意學(xué)生的感情、態(tài)度與價(jià)值觀。

5 動(dòng)員社會(huì)資源支持科普教育實(shí)踐活動(dòng)

“科教興國(guó)”是我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)振興的基本國(guó)策，實(shí)現(xiàn)這個(gè)國(guó)策不僅是教育部門的事，更是全社會(huì)的任務(wù)。社會(huì)性青少年科普教育主題活動(dòng)，輻射面廣，社會(huì)影響力大，同時(shí)可以帶動(dòng)更多層面的關(guān)心和支持。

6 科普實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高教師的素質(zhì)

科普實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師提出不少新要求，如教學(xué)觀念、自身的科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)能力等，因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，開展青少年科普實(shí)踐活動(dòng)。

一是教師應(yīng)成為課程的研究者。為了對(duì)學(xué)生的科普實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師必須是一個(gè)研究者，探索提升青少年科學(xué)素質(zhì)的途徑。

二是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師有責(zé)任參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。特別是，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)是漸進(jìn)和有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體環(huán)節(jié)，因此教師必須參與其中。

三是教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。科普教育是一門既無教學(xué)大綱又無課本的開放性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再僅停留在書本知識(shí)上，而是通過不斷地提出問題，并經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐不斷地解決問題來實(shí)現(xiàn)。這就決定了教師的教學(xué)行為也必將發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。因此，必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的意愿，科學(xué)引導(dǎo)他們自覺地完成研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

四是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。科普教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致不重視的現(xiàn)象，這就需要教師做大量的宣傳工作，成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

五是教師要提高技術(shù)性設(shè)計(jì)與制作技能。作為科普教育實(shí)踐活動(dòng)教師，能夠勝任該課程，必須不斷提高自己的技術(shù)設(shè)計(jì)能力與制作技能。

［1］ 杜時(shí)忠. 科學(xué)教育與人文教育[M]. 湖北武漢：華中師大出版社，1998.

［2］ 顧志躍. 科學(xué)教育概論[M]. 北京：科學(xué)出版社，2001.

［3］ 國(guó)務(wù)院. 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020年)[Z]. 2006.

［4］ 許士軍. 讓小學(xué)生在游樂中學(xué)科學(xué)[M]. 北京：廣大出版社，2008.

［5］ 劉康. 教師的新觀念[M]. 廣西桂林：漓江出版社，2011.

Discussion on Problems in Popular Science Education

LI Jun
(Tianjin Children and Youth Science Center，Tianjin 300191，China)

According to the Outline of Civic Scientific Literacy Initiative(hereinafter referred to as the Outline)，how to further recognize，promote and strengthen the popular science education is a major theme in improving the current scientific literacy of the youths. From the perspectives of definitions and principles mentioned in the Outline，characteristics of science popularization education practices，principles and scientific evaluation that must be mastered，fully mobilization of social resources，defining of responsibilities of the teachers，and improving of the teachers’ quality，the paper carried out a summarization and in-depth study，and put forward corresponding countermeasures.

scientific literacy；popular science education；practical science and technology activities

G315

A

1006-8945(2014)07-0037-02

2014-06-07