音樂學科差異化教育的探析

郝 華

（鶴壁汽車工程職業學院，河南 鶴壁 458030）

由于音樂人才的特殊性，整齊劃一的課程并不能把每個學生都培養成優秀的音樂家。同時，藝術領域的成才規律也同理工科有著很大的差異。在這種現狀下，把課業的重心適當的偏移，為音樂學的學生探索新的成才路徑，不失為一種合理的教育教學創新。

一、從思想下手，培養音樂專業學生的正面思想

對于音樂專業的學生而言，專業素質差異良多，基本功底參差不齊，這就造成了多種情況的負面思想。如常見的，一些學生的基本功較差，為考試而產生的藝術，往往生硬晦澀，在學習過程中，產生了“無論如何也不可能有很深的造詣，順利畢業為終極目標”。這種思想的產生既不利于學生自身的發展，對音樂的教育資源也是一個極大的浪費。與此同時，一些本身有基礎，同時對音樂抱有夢想的學生，在進入大學生活以后更多的接觸了社會，發現自己對音樂的夢想往往是不切實際的，通過對音樂的追求而獲得成功的人鳳毛麟角。

作為音樂的教育工作者，解決音樂專業學生的思想問題是首當其沖的要務。對于第一種情況，學生沒有對某項專業的熱愛就給他們留下了更廣闊的發展空間，如音樂美學、音樂社會學、音樂心理學以及音樂史等一系列分支學科，既不需要過硬的音樂基礎，又能填補音樂學的人才的缺口，不失為一種合理的專業規劃。而第二種情況，懷疑音樂之路是否有理想的前程，是任何專業的學生在全身心投入學科專業后都會出現的問題，我們采用鼓勵和創造機會等方式，使他們及時對自己的專業水準進行發揮，在適當的時候提供給他們相應的舞臺，保持這類學生對專業的積極性。

二、開拓差異化教育的道路，以通才的形象走向社會

依照目前我國大學生就業的形勢來看，不僅音樂專業的教育難以保障就業，社科類專業的大學生都或多或少的難以把所學專業應用到工作中去，這種就業的現狀很難通過單獨的學生或單獨的學校教育進行改善，但尋找差異化的發展道路，增強學生的綜合競爭力，不失為一種行之有效的培養方案。

差異化的培養，即對培養對象進行復合型知識拓展，在拓展的過程中找到合適的成才路徑。與傳統的“特長”培養不同的是，差異化的培養旨在尋找學生綜合能力中較為突出的一部分，加上本身的音樂學素養，以兩點帶全面。究其最終目的，即在復雜的職業環境中能迅速的以自身的音樂專業素養、綜合知識基礎以及強化過的學習能力適應各種專業領域。

三、差異化教育的具體實施

所謂差異化，最常見的應用存在于商業領域，以更加創新的產品和更加細分的市場避開競爭對手的鋒芒，取得商業上的成功。相應的，對于人才需求而言，音樂專業的畢業生即是一個待售的商品，在優秀崗位數量有限的情況下，一味的追求專業領域的突破難以取得普適性的成功，必將有一大批音樂專業的學生分流到普通崗位上。

外圍崗位，包括其他學科領域轉化項目或產品時與音樂專業契合部分的技術支持，音樂項目的外圍布景、采購、組織等工作人員，以及更加專業的如音樂與數字技術的融合。在上述幾種情況中，并不需要音樂人才對某種音樂有多么高深的造詣，同時又必須要求音樂人才跨學科的知識廣度達到能夠勝任之層次，同時又幾乎不可能采用對音樂毫無了解的外行人才。

四、差異化教學的風險評估

就音樂人才的差異化培養而言，在現階段無法要求原有的師資力量能夠承擔起差異化培養的教學計劃，但又不能大面積引入無關專業的教學力量，在進行初步試點探索的同時，不同學科專業的思想的碰撞容易產生“打亂仗”、“瞎指揮”等亂象，不利于當屆學生的順利學習。另外，對于前文所述以音樂為最終目標的學生，差異化教學會帶來相當大的沖擊，進一步拉低音樂領域尖端人才的成功率，過早的把選擇拋到了學生手中。最后，能否開發合適的音樂學科差異化教學試點，前幾次的失利能否帶來毀滅性的否定，以及相當程度的經濟、時間投入，都為差異化教學在音樂學科上的發展設置了障礙。

五、總結

在競爭成為社會主旋律之后，無數先哲強調了人才是最寶貴的資源。音樂學科有其專一的一面，也有其脆弱的環節，它終究是與傳統人文理工專業有著較為顯著差異的。作為音樂學科的教育工作者，深入自己專業的同時，為學科開辟新的出路，為學生創造更多成才的機會，是每個音樂教育者應投入精力考慮的問題。

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