淺論聲樂課堂中鋼琴即興伴奏的應用

程 丹

（鄖陽師范高等專科學校 藝術系，湖北 十堰 442000）

鋼琴演奏具有層次豐富、音域廣、復音同奏等特點，在聲樂教學中運用鋼琴即興伴奏，能夠在和聲、節奏、旋律、織體、情感和背景等方面加強作品的表現力，從而在教學當中將學生學習情緒、作品的展現達到完美的集合。但是聲樂教學中鋼琴的即興伴奏卻不是簡單的事情，即興伴奏不同于事先譜曲，不同于自我鋼琴表演，即興伴奏，通常是指未經事先準備和設計構想依據特定的氛圍和情緒臨時激發出來的音樂感悟，然后根據選擇伴奏的曲調和調式，它是音樂天賦和音樂靈感的巧妙結合。

一、教師對音樂情緒的領悟影響鋼琴即興伴奏的要素選擇

聲樂課堂中鋼琴即興伴奏應該領悟課堂的整體音樂氛圍，音樂氛圍是音樂情緒的直接反應。音樂情緒音樂情緒是演奏（唱）者或欣賞者對聲音效果是否滿足需要而產生的態度體驗。“音樂情緒按不同的分類標準有不同的情緒類別。常見的是將歌曲分為歡快（包括舞蹈型）、抒情、進行曲（包括頌歌型）風格三類基本情緒?！盵1]這三種音樂情緒對學生的情緒的觸動是不同的，教師在選擇鋼琴即興伴奏時，要迅速而準備的分析作品的旋律的調式，從而確定作品的風格，是抒情的、優美的、典雅的、通俗的還是歡快的或者憂傷的，從而確定在鋼琴伴奏時是選擇開闊的大調式、委婉的小調式或者富有民族特色的五調式。調式的選擇基本確定了即興伴奏的織體，伴奏織體則指的是“和聲聲部的具體組織形式”，它由柱狀和弦式、半分解和弦式和全分解和弦式三種基本類型組成，每種織體類型各有其不同的表現特征和適用范圍。在音樂情緒溫婉時，就要選擇能夠將感情充分抒發，富有內在激情，情緒變化豐富、細膩的抒情情緒作品伴奏。鋼琴在彈奏時應下鍵柔和、圓潤，觸鍵速度盡可能地慢、深，多用手臂的自然重量下鍵。唯有這樣，才能起到描繪背景、烘托氣氛的作用。例如門德爾松的《乘著歌聲的翅膀》、柴可夫斯基的《忘懷得多么快》等輕松歡快的曲調。

二、教師鋼琴的即興伴奏應該與學生的情緒形成默契

教學活動本身就是對話式的活動過程，聲樂教學更是體現這種對話的精髓，音樂教師的鋼琴即興伴奏與學生的結合形成有機整體，讓聲樂課堂成為藝術感染力的集散地，成為學校情商教學的重要部分。教師在鋼琴即興伴奏時，怎樣處理音樂和學生的關系，是聲樂教學成功與否的關鍵，學生的情緒隨著音樂作品的演奏而波動，音樂的情緒影響學生的情緒，鋼琴的情景伴奏處理對音樂情緒的合理注重之外，教師也要“察言觀色”，學生情緒平穩低沉時，運用柱式和弦用二分音符的長音，具有襯托式背景的特點，能將學生內在的情感得到有效渲染。

但是，聲樂教學中教師的鋼琴即興伴奏是對學生情緒的把握要注意幾個問題：鋼琴的即興伴奏不是獨奏，教師在聲樂教學中隨著音樂的鋪張，情緒得到激發，往往沉浸其中，忘掉自己作為伴奏的職責，讓鋼琴伴奏在課堂上成為主導，學生的情緒被鋼琴伴奏所引導，而將學生的主體地位至于附屬者、追隨者。

單純的為了聲樂教學的主題或者強調以學生情緒為主體的教學，都將鋼琴情景伴奏放在從屬的地位，鋼琴即興伴奏盲目的、被動的跟隨學生情緒的波動，缺少鋼琴的烘托力和感染力，無法引導學生的情緒，起不到鋼琴伴奏應有的“推波助瀾“的作用。音樂教師在鋼琴的即興伴奏時不能宣兵奪主也不能隨聲附和，正確的鋼琴伴奏應該是教師作為聲樂教學的主導，運動鋼琴即興伴奏，塑造音樂的生動形象，讓學生在鋼琴音樂的烘托渲染中，產生音樂的美感和感悟力，對美產生向往，從而心理上得到美的熏陶和升華?！耙浞职l揮鋼琴伴奏的引導、補充、襯托、渲染作用，既不能過于自我陶醉，忘乎所以地將伴奏彈成獨奏，也不能完全消極被動地只作陪襯，該突出的時候不突出，該強調的時候不強調，使伴奏失去應有的作用”[2]

三、鋼琴即興伴奏的研習和實踐

鋼琴即興伴奏不是“亂彈琴”，而應該深入研究聲樂課堂演奏的作品的題材、體彩、曲式、調式調性、音樂形象以及旋律和節奏的基本規律和特點，然后根據這些規律和特點去頂伴奏的音型，并且反復比較不同伴奏音型和弦選配所產生的不同效果，由此，逐漸對曲子伴奏諳熟于心，另外，音樂教師還應盡可能多彈一些中外藝術歌曲的經典伴奏作為借鑒，豐富和聲語言和伴奏織體。教師在鋼琴的伴奏過程中，在思考選擇鋼琴曲調時作，臨時草涂而成的“急就章”，要盡其所能托裹襯墊，“力圖加厚旋律、填充和聲、豐富節奏、提供背景、烘托氣氛，使音樂審美進入到一個較完美的境界?！盵3]

[1]黎樹堯.論聲樂教學中的鋼琴即興伴奏[J].教育學術,2011(03).

[2]莫莉明.淺析音樂聽覺在鋼琴伴奏中的作用[J].綿陽師范學院學報.2008(10).

[3]賀星.談即興伴奏[J].中國美術家網,2009(10).