淺議小學高年級學困生數學成績難以提高的癥結

賈生芹

摘 要：小學高年級學困生數學成績難以提高是廣大小學數學教師面對的一個難題。結合多年的教學實踐和感受，從五個方面闡述了拙見，與各位同仁相互借鑒共勉。竭盡全力提高學困生的學習成績和興趣，使每個學生都得到進步和提高。

關鍵詞：高年級；學困生；口算；速算

隨著年級的不斷增高，學習內容難度的不斷增大，對學困生的教學效果不太理想，數學成績提升困難，教學質量難以提高，這已成為小學高年級數學教學的一種普遍現象。所謂基礎弱、綜合分析能力差是由哪些原因形成的呢？

一、分析、解答能力差

從事過高年級數學教學的教師都有過這樣的感受：對解決問題中數量關系能進行準確分析、表達的只有少部分學生，大部分學生對題目中的結構、數量關系一片茫然、不知所措。這除了跟學生的智力、思維、概括、歸納能力有關外，還跟低、中年級時的解決問題教學、練習有一定的關系，在教學簡單解決問題時，在教師的引導下讓學生表達出題目中的數量關系再列式。當然，這樣的練習和方法教材中都是有的，關鍵是學困生不主動用功探究，在規定的授課時間內教師的指導是有限的，只有教師犧牲課余時間、休

息時間付出更多的努力，學生的整體分析、表達、解答能力才有可能得到提高。這樣訓練，才能為學生以后解決問題教學奠定基礎。

二、感悟、推導能力差

這種現象在解決問題中表現也較多，在簡單解決問題中幾個常見的數量關系“單價×數量=總價”“速度×時間=路程”“單產量×數量=總產量”“功效×時間=工作總量”，如果學生在計算過程中認真審題、積極動腦、探求規律，理解“每份數×份數”這個數量關系，以后無論遇到與前面四個數量關系有無關系的歸總問題都能順利解答。

由于感悟、推導能力差造成對很多知識不能靈活運用，像計算“56×99”“907×99+99”兩種運用分配律進行順算和逆算的題目時，雖然教師對這樣的題目比較重視，進行了講解和指導，但是學困生仍混淆不清，錯誤百出。這跟學生的學習態度和練習多少有很大關系，其實學生的解題能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發展起來的。

三、口算、速算能力差

口算、速算是學習數學的基石，口算的優劣對各種類型的題目都有影響，特別是在簡便運算中表現更為明顯，如，對“35+71+29+65”“125×5×8×2”以及用乘法分配律的簡便運算，如果口算能力強能一眼看出是用湊整十、整百、整千……的方法來計算，就能準確迅速地計算出結果，在一般的計算中口算、速算同樣舉足輕重，對于激發學生學習興趣、體驗成功的快樂、提高教學重量都是不能忽視的。

四、概念、特征、定律、公式相互混淆，不能熟記

雖然數學是一門理科，但對一些定律、公式是非牢記不可的。目前，很多學生對一些公式混淆不清，如把表面積公式和體積公式、面積公式和周長公式、乘法分配律和結合律等相互混淆。如果把概念、特征牢記就能推導出某些公式，如，根據長方形對邊相等的特征，可推導出長方形的周長=（長+寬）×2，再根據長方形和正方形關系及正方形的特征推導出正方形的周長=邊長×4，諸如此

類的現象在數學教學中會遇到很多。這要求教師和學生在這方面也要多下工夫。

五、解題方法單一、呆板

在解答一些問題時很多學生對題目咬定不放，特別是一些學困生雖反復誦讀，由于理解能力差，但收效甚微，對這樣的學生，通過線段圖和畫圖，使條件和問題變得直觀形象，化繁為簡、化難為易。如，在教學相遇問題時，通過線段圖，使學生比較輕松地理解：總路程÷速度之和=相遇時間的算理。在教學“平安村原有一個寬36米的長方形魚塘。后來因擴建公路需要，魚塘的寬減少了6米，這樣魚塘的面積就減小了240平方米。現在魚塘的面積是多少平方米？”這道題時先讓學生畫一個長方形，不用畫得很準，然后標示一下寬是36米，然后，從寬大概六分之一的地方，畫一條平行于長的線，把原來的長方形分成兩個長方形，其中小的那個長方形的寬是6米，這個小的長方形就是少掉的部分，它的面積是240平方米，那么，可以求出這個小長方形的長是40米，那么原來的長方形的長就是40米，也就是，新的魚塘，也就是大長方形的長也是40米，寬是36-6=30米，所以面積是1200平方米。

總之，在數學教學中，教師一定要轉變“講”的概念，以練促進，講練結合。教會學困生學習的方法，培養他們良好的學習習慣，促使學困生自覺主動地學習，提高學習的積極性。

編輯 王團蘭