記敘文寫作技法之語言描寫

李毅然

老舍先生曾說：“人物對話很重要，對話是人物性格的索引。”語言是展示人物性格特征的鏡子，不同性格的人，有著不同的個性化語言。語言同時也是袒露人物內心世界的窗戶，有時三言兩語，就能凸顯人物個性特征，塑造鮮活的人物形象。

我說，你聽 木鈴

讀美文

她曾經可以做到連續數小時說個不停，而且是站著說，微笑著說，聲情并茂地說。她也會讓身邊的人開口說話，無論你多木訥、多膽怯，她都有辦法讓你開口。

有人說，她的提問方式是這個世界上最溫和的一種。時間久了，即使是最不愛學習語文的學生也會被她的課迷住。

有一個學生，恰好轉到她的班。由于剛到新班級，這個同學上課有點走神。她正在臺上講作文，說到細節描寫的話題。她說：“譬如，那位新同學的頭發天生黑而純，可以說黑得像緞子，也可以說順滑得似瀑布。”

大家的目光一齊投向那個新同學，新同學的臉微微發紅，心立刻回到了課堂上。

她若無其事地繼續說：“你們大家看看我，能說說我的一些特點嗎？不許恭維我啊！”大家聽后都笑了。

那個新同學先獲得了發言的機會。

她鼓勵道：“我剛才說了你的頭發，你現在可以說說我的某個特征。看，你可以后發制人，主動權更大。”同學們又笑了。

氣氛變得輕松活潑起來，新同學也不怕了，她果斷地說：“老師，你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在那兒，泛著柔潤的紅暈。”

她大聲說：“好！”

那個當年的新同學就是我。后來，我有幸和她一起共事，向她學習教書的藝術。

有一年，學校考慮到她快退休了，就沒有給她排課，只是讓她負責年級題庫的教研工作。

她很生氣。那是我第一次見她生氣。她說：“不上課，有什么教可以研的？”學校只好繼續讓她授課。就這樣，她一直工作在講壇第一線上。從教幾十年，她沒有缺過學生一節課，也從未對學生發過一次火。最后，她是從講臺上退休的。

可是，現在她不會講話了，經常一個人長時間靜坐。別人問她話，她也不理。醫生說她是腦梗，大腦80%混沌。我不愿相信，一個能讓語言散發魅力的人會失去語言。

我想，也許她是講累了，一旦有機會休息，就想好好享受一下。等她休息好了，一切就好了。可當我面對她，叫她“老師”的時候，她坐在輪椅上，頭微低，沒有任何反應。我的眼淚噴涌而出。

她家的茶幾上有不少中學語文課本，是醫囑進行刺激治療的道具。我打開一本書，輕輕地對她說：“老師，以前，我聽你講了許多年。今天，我來說，你來聽。”她沒有一點反應，保持原姿態坐著，像雕塑一樣。

“她的頭發天生黑而純，可以說黑得像緞子，也可以說順滑得似瀑布。”

“你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在那兒，泛著柔潤的紅暈。”

她的頭微抬，面部表情有了些微的變化，似乎是盡了最大的努力，她的嘴唇顫抖著，用微弱的聲音說：“好！”

這篇美文為了刻畫鮮明的人物形象，出色地運用了語言描寫，并借助“融合”之法，主要描寫人物的“聲”、“像”等，從多角度進行刻畫，鮮活的人物形象呼之欲出。

學技巧

一、融合人物的表情神態

每個人說話時的表情神態各不相同，同一個人在不同的時候說話的表情神態也不盡相同。若能一方面寫人物的語言，一方面寫人物說話時的表情神態，二者相互結合，一個鮮活的形象往往就會呈現在我們面前。比如，《我說，你聽》開頭概括老師說話時“微笑著說”的神情、“聲情并茂”的說話藝術及其對學生的深刻影響，而后在第3～8段中回顧當年課堂上老師引導“我”上課要集中注意力的情形——她若無其事地接著說：“你們大家看看我，能說說我的一些特點嗎？不許恭維我啊！”大家聽后都笑了。

老師巧妙的提醒，“若無其事”的神情，將其作為提示語置于話語之間，生動地表現了對學生的關愛和跟學生交流的藝術。換句話說，老師為了保護“我”的自尊，不讓“我”尷尬難堪，于是便有了“若無其事”的神情描寫，為文章增色不少。

二、融合人物的體態動作

生活中每個人說話時的體態動作都帶有鮮明的特點，我們在描寫時如果既能展示人物的語言，又能展示人物說話時的動作，就會使讀者聽其言，思其行，會其意。比如《我說，你聽》第13段中，當“我”呼喚老師的時候，奉獻了一輩子的老師卻因患了腦梗而失語，“坐在輪椅上，頭微低，沒有任何反應”。看到老師如此，“我”內心的愛憐、痛惜和難過之情不能自控，于是“眼淚噴涌而出”。文章末尾寫老師“頭微抬”、“嘴唇顫抖”，極具個性的動作結合簡潔的“好”字，使人物形象呼之欲出。

三、融合音色、音量的變化

在描寫人物語言的同時，如果能進一步描述人物說話時的語氣、語調，音量的輕重、高低、急緩等，人物形象會更鮮明。這是因為人物說話時的語氣、語調等會從一個側面折射出人物的個性和心理，使用得當，文自生輝。比如《我說，你聽》第8和第9兩段中，在“我”抓住老師的特征進行成功地刻畫后，老師“大聲說‘好”；末尾描寫老師“嘴唇顫抖著，用微弱的聲音說‘好”，這兩處同樣寫老師說了“好”，但老師的音量、音色卻有了不同的變化。前一個“好”是“大聲”說的，表現了老師善于鼓勵學生；后一個“好”是用“微弱的聲音”說的，表現了老師熱愛本職工作。讀者完全可以想象到當時的情形，耳邊似乎還能聽到人物的聲音。