小學數學作業批改中評語的妙用

楊忠裕

練習是學習的重要組成部分，學生在作業練習中復習知識、鞏固方法，是對數學學習情況的檢驗，但是練得好不好、方向對不對，更多時候需要教師通過作業批改以及適當點評來為學生指出問題、點明方向。在大部分數學教師眼中，數學作業的評改無非就是“勾”或“叉”，并不需要太多評語，這種觀念其實是不對的。在小學生個性形成的階段，恰如其分的點評會給學生的成長帶來不可言喻的積極影響。對于小學數學作業批改中評語的妙用，本人總結出以下三點：

一、發展性評語，規范學生作業形式

發展性評語是指針對學生作業中存在的一些非知識性問題給予適當的指導性評價，進而促進學生綜合發展的作業評價形式。小學生良好的學習習慣還未養成，作業中常會出現一些非智力性、非知識性的失誤，例如：式子格式寫錯、忘記寫單位等，這些內容學生并非不懂，而是因為沒有養成良好的作業習慣，這時教師就需要通過溫和的評語，指出學生作業的問題所在，幫忙分析原因，從而達到規范作業形式，提高作業水平的目的。

例如：在教學蘇教版小學數學三年級上冊“除法”這部分內容時，筆者布置的一道除法練習題是20÷5=？要求學生用豎式計算，結果有一位學生在列豎式的時候，將答案“4”寫在了“20”的“2”上面，顯然這位同學并非不會，他已經寫出了正確的答案，但是他的答案并不規范。因此筆者給他寫了這樣一段評語：“你真聰明，一下子就算出了答案，但是你是不是太心急了呢？快看你把答案寫在哪里了？寫在十位上了，那會出現什么問題呢？”像這樣，用詼諧的語氣，指出學生的問題，并通過反問引導學生認識自己所犯錯誤的嚴重性，進而幫助學生糾正毛病，規范作業形式。

二、啟發性評語，引導學生糾錯反思

學生作業中常會出現一些錯題，作業中的錯題并不可怕，應用得當還能成為“寶”，而讓作業中的錯題成為“寶”的關鍵正是教師的啟發性評價。俗話說：“舉一反三”，啟發性評價正是其中的“舉”，通過教師的評價，幫助學生更好地認識問題、掌握技巧，從而有效提高作業水平。

例如：在教學蘇教版小學數學六年級下冊“解決問題的策略”這部分知識時，筆者布置了這樣一道作業題：“小東比小西多10元錢，那么小西比小東少10元錢；那么如果小東的錢比小西的錢多五分之一，那么小西的錢比小東少幾分之幾？”有一個學生就直接寫出了“五分之一”的錯誤答案，于是筆者給出了這樣的評語：“小西真的只比小東少五分之一嗎？我們假設如果小東有60元，小西有50元，這時小東的錢正好比小西的多五分之一；那小西比小東少多少呢？按照我們所學的知識，我們要將小西比小東少的錢數除以小東所擁有的錢數，那這個時候是多少呢？老師期待你的回答。”像這樣，通過舉例分析，為學生營造一個思考的情境，接著留下問題，讓學生自主解決進而發現問題，反思自身，就能避免再犯同樣的錯誤。

三、激勵性評語，增強學生數學學習自信

小學生年齡多在7～13歲，這個年齡段的孩子都迫切需要師長的認可，積極評價對于他們的成長具有重要作用。筆者在進行激勵式評價時，一般依據兩個原則：一是學生作業完成情況，包括正確率、錯題類型等；二是學生平時表現，包括短期特征和長期表現。針對性強、指向性明顯的激勵性評語，對于增強學生認同感，提高學生學習信心效果很好。

例如：有一位學生在一次作業中錯了很多題目，筆者的評語便這么寫：“人生總有崎路和坦途，這次的錯誤顯然不能代表你的水平，或許你是因為什么事情分心了才導致這些錯誤呢？沒關系，下次再來，你是很優秀的。”又如，一位平時很調皮的孩子在一次有一定難度的作業中全部答對，筆者便寫道：“這么頑皮的你稍微認真一下，果然就讓老師大開眼界呀！原來你可以做得這么好，為什么不繼續保持呢？老師期待你下次的精彩表現。”像這樣結合學生實際情況給出的激勵性評語，能夠有效提高學生數學學習積極性，從而提升學生學習效果。

（作者單位：江蘇南通市濱海園區恒興小學）