小學語文“讀”與“寫”橋梁的搭建研究

李艷瑩

在新課程大背景下，小學教師應為學生搭建起“讀”與“寫”的橋梁，將語文知識轉化為學生的能力。目前，小學語文教學中“讀”與“寫”的現狀有以下幾方面：（1）“讀”和“寫”偏向于形式主義：小學教學中存在讀寫結合設計點偏向形式化，教學中單純地讓學生進行讀和寫來重復課本內容。（2）讀和寫的結合方式較為死板：大部分讀和寫的結合點未針對課文中亮點以及特點來設計。（3）讀寫結合目的性不強：部分教師讀和寫結合的訓練與課文脫節。（4）讀和寫的訓練沒有系統性：訓練時機以及內容較為混亂。本文針對以上問題對其對策進行深入探討，以期提升小學生讀與寫的能力。

一、小學語文教學應以課文為主來仿寫語段

小學生具有較高的模仿能力，他們在接受了課本范文的語言表達方式后，會形成一定的語言積累，仿寫作為學生實踐的途徑，是其由閱讀向寫作過渡的有效訓練手段。教師應引導學生由范文的描寫方法著手，讓學生將句子仿寫得生動具體，然后再仿寫課文中的片段，這樣可以讓學生在仿寫中提升寫作能力，進而寫出較好的文章。如在學習《拉薩古城》時教師可讓學生在欣賞文章段落的基礎上，對課文中拉薩古城民居、大昭寺以及八廓街等景物的描寫進行仿寫，讓學生能將身邊熟悉的景物描述成一幅引人入勝的畫卷。

二、小學語文教學應植根生活來抒發真實情感

語文是一門散發著濃郁的人文特色的學科。課文內容不僅展現了個人的智慧和見解，還積淀了豐富的人文精神和文化內涵。教師在教學中應引導學生積極主動地吸收課文中的情感，把握好切入點，注重引起學生共鳴，讓學生情不自禁地投入到教師營造的教學情感中來。同時，讓學生寫讀后感或直接抒發自己的感想，以充分發揮不同個體獨特的情感體驗來激發學生的情感。如學習《和我們一樣享受春天》時，教師應指導學生理解文中描寫的大海、沙漠、夜空、草地等，通過“可是”轉折后變成了戰艦和水雷、坦克和大炮，打破了夢幻，破壞了安寧。讓學生體會詩人表達的情感，激發學生對戰爭的憎恨以及維護和平的情感。

三、小學語文教學應以課本為主引發學生聯想

小學生的聯想空間是非常廣闊的，因此，小學教師應盡力融入這個充滿想象力的世界。教師應引導學生對教材中意味深遠的結局和相關部分進行聯想，讓學生在立足生活實際的基礎上，展開合理的想象，并鼓勵學生把這些奇思妙想寫到作文中。如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師應讓學生在整體理解課文的基礎上，引導學生對雷鋒的生活狀況、成長過程以及心理特點等進行聯想，如：假如和雷鋒一樣的處境，你會有他一樣的毅力和生活信念嗎？小學生應如何打造卓越的自己？并讓學生以此為題材來寫作，這樣就可以利用學生想象力豐富的優勢來構建其由讀到寫的橋梁。

四、小學語文教學應對文章段落進行補白

小學語文教學中應注意對文章中欲言又止、問而不答以及省略部分的補白，教師應引導學生進行補白。讓學生描述出作者想說而未說的話，化簡練為具體以及化含蓄為生動。教師在教學中應讓學生反復閱讀需補白部分，引導學生深入揣測作者思想和寫作意圖，進而表達出作者的意思。這樣不僅可以培養學生的語言能力，還能有效提升學生的讀寫能力。如在學習《遨游太空的五星紅旗》一文時，教師應在學生多遍閱讀課文的基礎上，進一步引導學生用生動形象的語言描述課文相關內容：航天器、預定軌道、助推火箭、捆綁式火箭等，以及補述出我國在現代化建設方面取得的新成果以增強學生的語言表達能力，促進讀寫能力的高度融合。

“讀”和“寫”是小學語文教學中不可或缺的兩個組成部分，二者之間是相輔相成的。小學語文教師應為學生建立一座由讀到寫的橋梁，采用積極有效的教學策略，實現學生由讀到寫能力的培養。以提高學生的語文素養，進一步提升學生的整體素質，實現全方位的發展。

（作者單位：福建師范大學附屬小學）