小學科學課探究性學習實施策略

金寰

探究性學習活動是學生經過教師的引導，能夠對問題自主發(fā)現、自主探究，最終自主掌握結論的學習過程。本文擬結合小學科學課教學，探討如何讓探究性學習在小學科學課中更好地實施。

一、對學生做好引導，讓學生學會發(fā)現問題

教師可以結合課堂教學內容，精心設計課堂教學的“引入”部分，使學生明確相關內容中存在的疑難點，為學生下一步自主探究學習活動的展開奠定基礎。如“電磁鐵”教學時，教師利用一個紙盒進行小魔術表演（使紙盒與小鐵釘靠近，小鐵釘被吸住），讓學生思考“紙盒里裝了什么東西”“為什么你們都認為里面是磁鐵呢？”當完成一個電磁鐵的制作活動之后，教師進一步引導“請同學思考電磁鐵吸了多少顆小鐵釘（把學生說出的數量寫在黑板上）。”“對這些數字你有什么疑問？”這樣，在“吸釘數字”的差異中引導學生提出進一步研究的問題。

教師在設計引入部分時需要把握如下幾個原則：

（1）應當保證引入部分具有濃厚的趣味性。以“電磁鐵”這部分教學的引入為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師通過游戲的形式引入，利用“游戲揭秘”的方式使學生通過自主探究做到對電磁鐵有關概念與結構的掌握，很多學生就躍躍欲試，要親自動手制作一個電磁鐵。

（2）要保證引入內容具有一定的科學性。引入部分選用的內容要能夠激發(fā)學生探索的欲望，上述課例中學生通過觀察盒子中電磁鐵吸鐵釘的現象，對電磁鐵的性質有了更深的理解，同時也更加具體地掌握了“磁鐵”和“電磁鐵”相關概念，為接下來對電磁鐵性質的研究做了有力的鋪墊。

（3）應當保證所研究的問題具有明確的方向性。在引入環(huán)節(jié)的設計中盡可能排除同探究內容沒有關系的干擾因素，使學生的注意力集中到探究的具體問題上來，上述教學案例中，教師采用組織學生展開小競賽的方式，在“吸釘數字”的差異中引導學生提出進一步研究的問題。

二、引導學生學會猜想、假設，相關方法驗證及策略設計

小學生的猜想、假說都是具有一定的方向性且需要進一步驗證的。例如在“電磁鐵”教學中，學生就會提出許多猜想：“電磁鐵磁力大小可能受電量影響，電量越大，磁力可能就會越強”“也可能受鐵芯上繞的線圈匝數影響，繞得越多磁力就越大”“可能受導線的粗細影響，導線越粗磁力越強”“可能與鐵芯的粗細有關，鐵芯粗的比細的磁力強”。這就為自主探究活動的推進奠定了基礎。

在引導學生進行猜想、假設時，應注意以下問題：

（1）學生首先要獨立思考，然后進行小組交流，最終對經過小組討論后得到的具有共性的猜想、假設在全班范圍內展開討論交流。

（2）鼓勵學生進行創(chuàng)新，開拓思路，要引導學生立足于自身原有生活經驗、學習經驗，展開猜想與假設。

（3）教師要鼓勵學生說出自己的想法，做好對學生的引導，使學生學會對與教學內容相關的探究問題進行總結提煉。

三、引導學生開展合作探究，通過積極思考把握結論

在整個科學探究活動中教師的角色為參與者與組織者，教師應當積極參與到學生的科學探究活動中，指導學生憑借已掌握的知識與方法解決問題。提升學生學習的獨立性與自主性，使學生明確問題的重難點，體驗活動更豐富，問題探究更充實，這樣結論的得出也就水到渠成。

四、引導學生勇于表達，掌握交流及評價方法

學生在自主合作課堂學習中，通過交流、匯報，能夠對得出的結論進行檢驗，同時，促進新的探究問題的生成。如在“電磁鐵”教學中，學生交流如下的實驗結果：

電磁鐵磁力大小受線圈的匝數影響、導線的粗細一樣、電池一樣、鐵芯一樣，13顆小鐵釘，1繞15圈，17顆小鐵釘，2繞20圈，23顆小鐵釘。

結論：線圈的匝數繞得越多磁力相應的就越強。

此時，教師可以鼓勵學生闡述自己的想法：在對比實驗中個別小組關于變量的控制等方面提出改進意見；提出探究過程中產生的新發(fā)現、新問題、新猜想，例如：線圈繞的松緊程度可能會對電磁鐵磁力大小產生影響等。

讓學生就自己的學習情況、探究結果展開交流，有利于加深學生對探究成果與相關知識的掌握，提升對自我學習的控制能力。

（作者單位：江蘇常熟市教育局教研室）