師生共育：心靈關懷的校本策略

●漆英

教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心喚醒另一顆心。做有“心”之管理，做有“心”之教育，以心育心，以德育德，師生共育，人格共進，是我們心靈關懷的校本策略。

一、心靈關懷繪就生命底色的“關懷”理念

以心靈關懷繪就生命底色，是我校多年來堅守的治校理念。我校長期面臨“三多”挑戰：一是學生“三多”，60%以上的學生來自鄉村，留守學生多達38%左右，單親家庭學生約占7%；二是教師“三多”，80%的教職工來自鄉鎮學校，女教職工多達80%以上，身心亞健康者約占35%。這樣的師生結構，給學校發展帶來了嚴峻挑戰。如何讓教師適應快、融合快、成長快？如何讓數量快速增長的學生群體進得來、留得住、學得好？這是我們面臨的首要問題。經過反復商定，我們確定了從“心”開始的師生培育方略，開始在全校倡導以下愿景，凝聚以下精神：

給每一位師生一種清新的空氣，一種溫暖的環境，一份親切的慰藉，一份貼心的關懷，做到以心育心，以德育德，以人格育人格；做到從精神上關心人，從思想上凝聚人，從行為上引導人。學校領導要成為教職工的“精神關懷者”，每一位教職工要成為學生的“精神關懷者”，使師生的生命內涵不斷充實，生命質量不斷提高，為師生的終生幸福奠基。

在這一治校理念的引領下，我們不求“喧囂背后的冷靜，繁華落盡后的從容”的生命底色，不求“時光如水我如舟，冬風待盡始為春”的生命底色，我們追求“仁愛、快樂、幸福、成長”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的生命底色。

這樣的生命底色是以“愛”為基調，為師生涂上“尊重”、“寬容”、“信任”、“感恩”、“奮進” 等不同色彩，用滴滴甘露滋養心靈，以融融春風激活感情，讓師生享有成長的快樂，享受成功的喜悅。這樣的心靈關懷是給教師涂上“志同道合”的信任底色、愛崗敬業的責任底色、“精神立身”的境界底色，使教師不僅把教書育人作為職業來追求，更要作為事業去奮斗。這樣的心靈關懷就是給學校涂上“陽光、溫馨、書香、大器”的生命底色，使校園成為師生幸福成長的樂園、心靈棲息的家園。為此，我們提出了“以德育人，以情聚人，以生為本，嚴愛結合”的教育思想，提出了“制度規范，情感凝聚，競爭激勵”的管理策略。

二、多維聯動共育師生心靈的“關懷”思路

為了在心靈滋養中繪就師生的生命底色，我們采用了在多維聯動中共育師生心靈的基本思路，并在校園內呈現如下校長寄語：

親愛的老師：

當你步入實驗學校，你就是一本生動可親的教材。我為你們選擇“精神立身”而自豪，愿你們在這里傳承文明、播撒愛心、播種希望、盡展才華，用智慧的教育成就每一個孩子的未來。

在這一教師寄語中，我們抓住了 “精神立身”、“愛心”、“希望”等心靈關懷的重要元素，把“心靈修煉”與“心靈關懷”作為了教師的安身立命之本。在此基礎上，我們提出了如下學生寄語：

親愛的同學：

當你踏入實驗校園，你就是一葉駛向遠方的小舟。我為你們樹立“鴻鵠之志”而驕傲，愿你們在這里崇文尚禮、舟行著色、享受陽光、彰顯個性，以感恩的情懷抒寫人生的每一份精彩。

為了讓學生更好地“享受陽光”，我們堅持打造家、校、社聯動的“立體育人”格局，全方位引領師生心靈共育。

一是家校聯動。我們建立了家長學校，每期舉行2至3次家校聯誼會，邀請優秀家長交流教育孩子的方法和體會；開學典禮邀請200余名家長參會，由家長為優異學生、優秀學生、進步快學生頒獎，并相互擁抱，互說心里話，實現家校心靈共育。

二是校社聯動。讓學生走進社區參加社會實踐，開展“小小宣傳員進社區”體驗活動，做到“宣傳進社區、表演進社區、感恩進社區、服務進社區”；開展“小手牽大手”、“小交警”執勤、“我為‘三創’做貢獻美化街道”等活動，起到“教育學生，帶動家長，影響社會”的作用；開展“三八”節“媽媽，您辛苦了”感恩活動、清明節“文明祭掃、平安清明”教育活動、端午節“我和家人過端午”親子活動等，以活動豐富心靈，促進心靈成長。

三是師生聯動。我們規定每位領導結對幫扶5名行為困難學生，每位班主任結對幫扶10名留守學生，每位科任老師結對幫扶5名學習困難學生，在心靈上給以關懷，在關懷學生心靈的過程中實現自我心靈的成長。

四是生生聯動。堅持“愛心傳遞”行動，每一個班的優秀學生自主結對幫扶3名后進學生，在學習上幫助，在行為上示范，在心靈上溝通，實現生生之間的心靈共育。

五是校警聯動。完善“警校共育”機制，聘請律師為全校師生做法制專題講座，以法制知識培育師生健康心靈。

三、機制、氛圍、序列并進的“關懷”策略

為落實上述理念與思路，我們全面開動了 “機制、氛圍與序列”三駕馬車。

（一）以“四個機制”提升“師生共育”能力

1．完善“四到位”管理機制

一是組織領導到位。學校成立了“師生共育”領導小組和心理健康教育中心教研組，校長為組長，校級干部、思品教師、班主任為主體，心理輔導教師為骨干，科任教師共同參與，定期研究師生心靈共育工作。二是計劃到位。根據“師生共育”要求，針對教師和學生分別制定詳細的心理工作計劃，設計相應的心育活動與校本課程。三是活動到位。以積極預防為主，利用校園之聲、黑板報、朝會課等宣講心理健康常識，采取“師生結對、生生結對”方式，對優秀學生群體、弱勢學生群體、留守學生群體和行為困難學生群體分別進行心理輔導，提高團隊的心靈修煉能力。四是過程關懷到位。強化師生心靈共育的過程指導，提高心靈共育的過程性質量。

2．實施崗位培訓機制

學校提出“不培訓不上崗、不合格不上崗”要求，專款購買心理健康教育書籍，推進師生的心靈自育；邀請紅十字會和紅新月會國際聯合會的JEYA（杰雅）先生和芭芭拉女士等著名心理學家面對面培訓、指導；分批派遣教師外出學習心靈自育與他育經驗；召開心育專題研討會，以此提升教師團隊的心育能力。

3．建立師生共育工作機制

一是建立有效的預警機制。建立師生心理健康檔案，適時監控、預警、指導。二是建立有效的干預機制。根據心理問題的嚴重程度，把干預對象分為三級進行干預。一級干預主要針對心理危機高危對象，通過個別咨詢、轉介、追蹤等措施使其心理康復。二級干預主要針對心理危機重點對象，通過個別咨詢、小團體輔導等措施提供危機調適的氛圍與方法。三級干預主要針對心理危機日常關注對象，通過舉辦全校性身心保健活動予以解決。

4.完善評價激勵機制

我校建立了一套評價“師生共育”成果的制度與措施，通過自評、互評等方式，讓師生心理健康水平不斷提升。

（二）以“六個平臺”營造“師生共育”氛圍

心靈是環境的產物。我校以“一刊”、“一箱”、“一卡”、“一室”、“一化”、“一臺” 六個平臺打造校園環境，營造積極和諧的心育氛圍。“一刊”，在校園刊物《晨曦》中開設“心理健康教育專欄”，刊發教師心理專述；“一箱”，設立心育信箱，由專人針對信箱中師生提出的問題或書面或當面輔導；“一卡”，建立心理健康檔案；“一室”，心理健康活動室和咨詢室；“一化”，校園文化建設融入心育因素；“一臺”，建設心理涂鴉平臺，給師生提供釋放園地。

（三）以“九種形式”建構“師生共育”序列

我們以 “聽”、“談”、“看”、“畫”、“唱”、“跳”、“演”、“展”、“比”等多種形式設計和開展心育活動，促進師生的心靈共育。

“聽”——聽講座。學校每學月舉辦一次健康知識專題講座，每學期舉行一次青春期知識講座和考前心理輔導講座，每學年邀請一位專家來校進行勵志教育，讓師生在“聽”中關注人性、修煉心靈。

“談”——敞扉談心。除每周二、四志愿者老師在心理咨詢室與學生交心談心外，我們還與學生暢談對生命的認識與感受；舉辦教師講壇，教師談自己成長、談同伴互助、談學校精神，以此增進互信，凝聚力量。

“看”——看影視、書籍、心理繪本。組織師生看愛國主義的、勵志上進的、反映社會生活的電影、心理繪本，了解人性的真善美，提升心靈發展的正能量。

“畫”——千人作畫。師生參加“千人作畫”活動，以 “我愛我家”、“我的夢想”、“我的最愛”、“兒童涂鴉”為主題版塊，共同完成壯闊畫卷。在“成長的足跡”踩畫中，師生共同在長長的畫卷上用腳形成五彩繽紛的畫面。

“跳”——團體操、心理韻律操。大型團體操表演；學校創編的《向前沖》大課間活動；《我的未來我做主》兩套心理韻律操等，成為學校一道靚麗的風景線。

“唱”——唱校園歌曲、青春歌曲、紅歌、主題歌曲，開展“一日一呼、一周一歌”活動。

“演”——文藝表演、校園心理劇表演。師生自編自演校園心理劇，讓師生壓力得以釋放。

“展”——風采展示。展示師生快樂奮進的群體形象與才藝，進一步營造積極快樂的成長氛圍。

“比”——形成“比”的文化：在不同形式的“比”中形成向上生長的積極文化與力量，發揮心靈共育的生命成長價值。

“心靈關懷的師生共育”策略給學校帶來了生動而深刻的可喜變化：短短十三年，校園面積由5畝發展到52畝，在校學生由680人攀升至4300余人；教學質量連續十二年奪得全縣素質教育質量綜合評估頭魁；全國優秀教師、省特級教師、省市德育標兵等紛紛涌現；學生紛紛斬獲全國英語、理化、奧數、科技創新等一等獎或特等獎等。師生因心靈關懷而改變，教師因心靈關懷而發展，在師生共育的校本策略中，我們的道路漸行漸寬……