基于三創教育的地理類專業應用型人才培養模式

李世泰, 任成凱, 李 娟

(魯東大學 地理與規劃學院，山東 煙臺 264025)

0 引 言

人文地理與城鄉規劃專業是地理類的四大專業之一，它是以人口、資源、環境與區域可持續發展的研究、應用與管理為內容的基礎性與應用性相結合的專業，由原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分而來的。它涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容。該專業的人才培養具有綜合性突出、實踐要求高、社會參與性強等特點,這也決定了創意意識、創新能力和創業精神的培養，應成為該專業人才培養探索的主要課題之一。為此，根據當前我國人文地理與城鄉規劃專業的發展現狀和社會對于城鄉規劃人才的需求，我們提出了三創教育培養模式，從而使學生既有扎實的專業知識和素質，又具有自主創業的開拓精神和能力。

1 三創教育的涵義

三創教育是指將創意教育、創新教育和創業教育三者有機結合在一起，以培養具有“三創”精神和能力的高素質人才的教育模式[1-3]。“三創教育”包含創意、創新、創業三個部分，皮亞杰認為創意是“鮮活的結合和嶄新的關系”，創意不是對部分事物進行簡單的拼湊組合，而是創造一個全新的有機整體的創造性的思維。Leonard and Swap將創意定義為“研發及表達可能有用的新奇點子的過程”，有的學者視創意為名詞，代表因創造力所產生的效果。創新是指改良或者革新，強調的是在原有技術或者理論的基礎上有所發現或者突破，是一個從有到優的過程。創業顧名思義指的是創辦事業或者基業的過程，是將創意與創新應用到現實中去，是一個從優到用的過程。創新、創業從創意開始，創意需要有一個敏銳的眼光和洞察力，即選擇趨勢、選擇先機行業的眼光。創意方法的培養是學生科學創新思想體系建立的重要手段，創新技術的培養是學生創新執行力的前提，創業能力是培養學生把創新轉化為社會生產力的關鍵。創意是創新的來源，創新是創業的靈魂，創意、創新是規劃設計的本質表達,所以創意、創新與創業一以貫之，密不可分。而從教育角度而言，創意教育在于營造適宜產生創意的教學情境,探討實施創意性教學的有效途徑,傳授創意性技法,研究創意性人才的特點,總結培養創意性人才的規律,建構創意性人才的知識結構和人格特點。創新教育更重視對傳統教育進行改革與改良,即在教育觀念、體制、制度、以及內容與方法等方面進行創新,創造一種既異于傳統教育又反映時代精神的新型教育。創業教育是在創造教育和創新教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育。創新教育是創意教育的后盾，是創業教育的前提，而創業教育是前兩者的結果與實際應用[4-5]。

國外諸多國家已將三創教育提到戰略高度，更有國家將其納入終身教育的行列中[6-8]。而我國三創教育起步較晚，但近幾年對三創教育十分重視，2010 年，我國教育部出臺了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出大學生是最具創新、創業潛力的群體之一；在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業；創新創業教育要融入專業教育，納入人才培養全過程。

2 基于三創教育的應用型人才培養的實施路徑

關于三創教育與相關專業的研究現已達到相當水平的程度。不管專業有何不同，但是對于三創教育與專業的結合大體都包括教學內容的拓寬或者課程體系的重組，教學模式的創新，實踐平臺的打造，評價機制的建立等等[9-12]。我們在應用型本科人才培養的探索和實踐中，構建了以課堂教學為基礎，實踐環節為支撐，科研訓練為依托，競賽活動為引導的“三創”式教學模式，形成了以學生成長成才為目標，以“三創”能力培養為核心的創新創業教育形式，充分發揮在校大學生的主觀能動性，突出培養大學生的創新精神和創業能力。該模式旨在以創意、創新催動創業，創業反哺創意、創新，形成學生培育與就業的良性循環。針對人文地理與城鄉規劃專業的特點，具體探討了基于創意、創新、創業能力培養的思路，通過分階段、分平臺，培養城鄉規劃設計專業學生的“創意方法、創新技術、創業能力”，使學生既有扎實的城市規劃技術能力，又具有城市規劃設計能力和自主創業的能力。即在劃分了三個階段的基礎上，立足于實驗(實踐)平臺—科研平臺—創業平臺三個平臺，提出了交流互動模式—項目帶動模式—政校企三位一體模式三個培養模式，從而對人文地理與城鄉規劃專業的學生進行創意方法、創新技術、創業能力的階梯型遞進式培養(圖1)。它在理論上有助于解決理論與實踐脫節的相關問題，形成新的符合時代發展的人文地理與城鄉規劃專業的教學改革理論，從而對當前人文地理與城鄉規劃專業學生的就業素質和創業能力的培養具有積極的現實意義和社會意義。具體實施路徑如下。

圖1 基于創意、創新、創業能力的應用型人才模式結構圖

2.1 充實完善專業實驗(實踐)教學方案

加強與政府及行業相關部門的聯系，廣泛開展城鄉規劃專業社會需求調研、師生對專業辦學意見及建議調研、同類院校城規專業人才培養方案設置情況調研等相關調查研究，及時響應用人單位(企業)對城鄉規劃專業人才培養的需求，特別應調整實驗(實踐)教學方案，加強實踐教學，實施交流互動模式，培養學生的創意思維。

實踐教學在人文地理與城鄉規劃專業的整個教學環節中起著舉足輕重的作用[13]。教材和案例庫建設又是整個實踐教學的基礎,只有把教材和案例庫建設搞好,才能為實踐教學提供良好的保證,也才能推動實踐教學更有效地開展。為此，我們首先制定實踐教材建設的總體思路,特別注重實踐教學教材建設與課堂教學的統一性、協調性；充分體現學生在校4年所有實踐課程的連續性、漸進性、綜合性、設計性和創新性。同時精選案例，建設規劃案例庫，從而為實施交流互動教學模式奠定了基礎。

2.2 建立“城鄉規劃專業創業中心”

爭取政府相關職能部門的支持，建立“規劃設計創業中心”。該中心主要豐收到兩方面作用:① 組織專業競賽，參加創新賽事，設立學生創新工作坊，通過以賽促學模式營造創業氛圍；② 以該中心為紐帶，加強與相關企(事)業單位的聯系與合作，師生直接參與地方經濟建設項目，采取項目引導教學模式，實現學校師生與地方建設項目零距離對接。即以項目為載體，讓學生走進研究室，主持和參與各種形式的科研項目、技術開發等，在項目完成過程中培養學生的創新能力。

2.3 探索學校、政府、企業合作的新模式

我們一方面圍繞煙臺市旅游規劃設計研究院，申請了國家旅游規劃設計乙級資質，搭建“實戰式”實踐教學平臺。另一方面確定相關的企事業單位為專業“實戰式”頂崗實訓基地，即采用政—校—企三位一體的教學模式，完善實踐教學平臺，深入開展“實戰式”的實踐教學，做好學生的畢業設計，從而提高學生的創業能力與就業競爭力。

3 以三創教育為核心的教學模式

3.1 交流互動教學模式

人文地理與城鄉規劃專業原有的課程實踐教學體系中主要是一些驗證性實驗和考察式實習，學生獨立發現問題和初步解決問題的機會不多，從而使學生的創意能力無法形成，不能適應專業發展和社會對人才質量要求，通過完善實踐教學大綱和培養方案，采用交流互動教學模式可以解決上述問題。

交流互動模式是以學生自學為基礎的一種教學模式，分為自我感知、合作深化和點撥提高三個階段，其中，自我感知階段包括明確目標和自主學習；合作深化階段包括合作探究和展示交流；點撥提高階段包括點評提高和總結檢測。這種模式通過師生交流、教學互動，形成自組織，教師、學生、課程、環境，雙雙相互作用，在互動中建構、掌握創意方法，形成創意能力。以旅游規劃實踐課為例，交流互動教學模式的結構為：教師啟動—學生自學—討論交流—教師點撥—學生匯報總結。首先教師遵循從教學目的和教學任務出發、從學科前沿出發、從學生的實際狀況出發等三大原則精選規劃案例，為學生打開討論和思考的空間。其次學生根據學習目標和要求閱讀分析案例及相關文獻，然后去思考問題，探求知識。第三，將學生合理地劃分為小組，每組6人，在自學的基礎上，開始小組討論，并匯報自學的情況。依據所學知識和研究結果，對已經確定的相似地區進行嘗試規劃；第四，在小組討論后進行組際交流，匯報小組對知識的理解程度，提出規劃方案，最后各小組派代表展示規劃圖，講解自己的規劃設計，其他各組補充、質疑和評價，教師進行點撥，整理完善規劃方案。

在進行案例分析時，教師要引導學生圍繞重點問題，從不同角度分析和討論案例，讓學生將所學理論知識轉化為能力和素質。在規劃方案點評時，教師不能簡單地告訴學生一些結論性的東西，關鍵是要對學生提出的不同觀點進行概括和評價，揭示出案例分析的思路和方法。

3.2 項目帶動教學模式

地理類專業的學生雖然在所參加的野外實習中得到了各項技能訓練，但大部分同學仍未能進入主動接受知識和訓練的狀態，還沒有從根本上解決思想和行動的統一，尤其在創新精神與實踐能力培養方面還有待改進[14]。為此利用地理類專業服務地方能力比較強的優勢，利用專業教師的科研項目和學校的大學生創新基金，實施項目帶動教學模式來加以解決。

項目引導教學模式的主要內容是高年級本科生走進實驗室和教師的研究室，主持或參與各種形式的科技創新、技術開發、創業規劃等項目，在項目完成的過程中，培養本科生創新意識、自主學習能力、合作精神和主動實踐能力，培養創造性、復合型人才。通過項目的開展與完成使學生了解、熟悉項目各主要環節的要求和規范，為獨立開展相應的創業活動奠定基礎。教師可以根據項目的大小、完成的質量確定項目折合的學分，參與的學生根據對項目的貢獻大小獲不同學分。

項目帶動教學模式創造了一個以學生為中心的實踐體系，提高了學生的學習興趣和自主學習熱情。它體現了實踐內容的系統性、綜合性，對學生綜合能力、綜合素質的鍛煉與培養更為顯著。同時可以增進師生之間的交流與合作，促使教師的教學與科研有機融合。

此模式的關鍵是積極引導教師積極承擔學生創新學分的指導任務，并依托自身的科研項目設立學生可以從事研究的項目，引領和指導學生進行研究性學習。同時逐步加大學分中創新性學分的比重，激勵學生走進實驗室、實習基地和創新基地，自主尋找項目、開發項目，開展研究性學習。另外，實驗室和創新性實驗項目要向全體學生開放，為學生創新活動提供必要的場地、設備及技術支持。同時定期舉辦各類競賽、學術活動，吸引廣大學生積極參加。經過幾年實踐，一批批學生在專業教師的指導下，在規劃設計及團隊合作、表達能力等方面都得到了全面提升。

3.3 政校企三位一體教學模式

現行的人文地理與城鄉規劃專業人才培養模式，學生獨立操作的時間相對較少，以至于學生畢業后的“后熟期”仍過長，不能很快地進入工作狀態[15]。通過采取政校企三位一體的教學模式，進行頂崗實習，可以實現從學校到社會的突破，解決人才培養難以滿足社會即時需求；缺少穩固的“實戰式”實踐教學平臺；缺乏雙師型專業教師等問題，從而可以極大促進學生的創業能力培養。

政校企三位一體是以培養學生創業能力為核心，加強與地方政府及相關企事業單位交流與合作的一體化實踐教學模式。它切實把產業、企業、就業等基本要素融入到學校的專業人才培養過程中，實現了學生就業、地方產業發展和企業效益提升的良性互動，建立起了一種“互相依存、共生共贏、相伴相生”的緊密合作關系。近幾年，我校的政校企密切合作的特色日益鮮明，煙臺市旅游規劃設計研究院是政產學研合作的典型，它是2011年由魯東大學、煙臺市政府及煙臺市圣凱規劃設計院共同組建而成。并于2013年被國家旅游局批準為旅游規劃設計乙級資質單位。該科研平臺成功開創了集“教育教學—科研創新—實際應用”于一體的產學研相結合的旅游研發模式，通過建立有一定資質的“實體”來辦學，使人才培養、科學研究和生產實踐一體化，真正實現了產學研的實質性聯合。在短短幾年內，為地方政府編制了指導旅游產業發展的各種規劃12項，負責了人文地理與城鄉規劃專業的主要教學實踐環節的實施，更重要的是每年能按排20余名學生實習和至少6名學生就業。

4 結 語

對于城鄉規劃專業來講，教育思想的關鍵是要立足專業實踐的需求，注意學生的應用能力的培養和訓練，把應用環節滲透到教學的全過程，培養學生樹立理論和實際相結合的觀念，培養學生用科學知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環境下的思維方式和行為方式，從而提升學生的創意能力、創新能力和創業能力。

(1) 針對當前人文地理與城鄉規劃專業教育的現狀，結合該專業的的特點，提出了以三創教育為核心的分階段、分平臺，并采用不同培養模式的階段型遞進式培養該專業應用型人才的新思路。

(2) 立足于實驗(實踐)平臺，圍繞該專業應用型人才培養所需要的城鄉規劃設計能力和城鄉規劃技術能力，通過建設完善的實踐教材和規劃案例庫，保證了培養學生創意技術與方法的交流互動教學模式的順利實施。

(3) 探討項目引導教學模式在培養學生創新能力的方法和路徑。實施導師制，以教師承擔的各類規劃項目作為支撐，讓學生參與到考察、訪談與研討等各個過程，幫助其掌握規劃技術、規劃調查與工作的方法，最終形成了體現師生共同智慧的創新成果庫。

(4) 研究“政—校—企”三位一體創業教學模式的主要內容、方式和實施效果，讓學生從校園到社會，基本具備適應社會需要的創業能力。

[1] 黃 進，胡甲剛.“三創教育”論綱[J].武漢大學學報(社會科學版)，2003(4)：516-517.

HUANG Jin, HU Jia-gang.Outline of Creat ion, Innovation and Enterprise Education[J]. Journal of Wuhan University of Hydraulic and Electrical Engineering(Social Sciences Edition),2003(4)：516-517.

[2] 張 勇，邱安昌.三創教育辨義[J].吉林師范大學學報，2004(1)：95.

ZHANG Yong,QIU An-chang.On Creation Innovation and Enterprise Education[J].Jilin Normal University Journal(Humanities and Social Science Edition),2004(1)：95.

[3] 甕怡潔.試論“三創”教育的價值[J].中國科教創新導刊，2008(30)：83.

[4] 王俊法,魏天路,朱向東.創新創業型人才培養的探索與實踐[J].學理論,2013(15)：302.

[5] 梁冬梅.美國高校創意教育的經驗及其啟示[J].教學探索,2012(3):158.

[6] 張志誠,劉永福.創新人才校企雙向流動研究——以”三創載體”為例[J].中國高校科技，2013(7)：62.

[7] 李純青,范新會,劉江南.多層面教學模式與“三創”能力關系研究[J].中國成人教育， 2004(11)：62.

[8] 雷六七.港臺“三創”教育模式對大陸創新創業教育的啟示[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010(6)：38.

LEI Liu-qi.Enlightenment of Creaion, Innovation and Enterprise Education Model of Hong Kong and Taiwan to Continental Innovation and Enterprise Education[J].Journal of Jiangsu Vocational and Technical Institute of Economics and Commerce,2010(6)：38.

[9] 羅儒國.“三創教育”模式的探索與展望—以武漢大學為例[J].黑龍江高教研究，2012(6):21-22.

[10] 關中美,許傳陽,李成杰.基于就業視角的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養模式的優化[J].宿州教育學院學報，2012(2):78.

[11] 楊木壯,謝獻春,滕 麗,等.高校資環專業創新型人才培養模式構建[J].陜西教育(高教版)，2008(7):25.

[12] 張占國, 孫麗霞, 張玉峰. 應用型人才創新能力培養模式探索[J].教學研究，2011(4):37.

[13] 駱東奇,邱繼勤,羅光蓮.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系探索與實踐[J]. 高等理科教育,2008(6):139-140.

[14] 楊木壯,謝獻春,滕 麗,等.高校資環專業創新型人才培養模式構建[J].陜西教育(高教版)，2008(7):25.

[15] 關仲合.關于應用型人才培養模式的思考[J].中國大學教育,2010(6):8.