高校學生黨員教育管理路徑創新研究

楊浩英

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

高校學生黨員教育管理路徑創新研究

楊浩英

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

加強高校學生黨員教育管理已成為當前高等教育黨建工作的重要內容,如何提升學生黨員教育管理水平,使高校黨建工作取得更顯著的效果，是教師亟須探討的主題。本文針對高校學生黨員教育管理問題現狀，按照行為主義心理學的觀點，結合政治信仰的內涵意義，通過探究學生黨員教育管理的階段性環節，對各環節的實施措施進行進一步的深入探討，以期創新高校學生黨員教育管理路徑，構建全程化的學生黨員教育管理體系，提高高校黨建工作的實效性。

高校學生黨員教育 管理路徑 創新研究

高校學生黨員作為學生群體中的優秀分子，是黨員隊伍最具生機與活力的群體，是實現中國夢的重要建設者和接班人。做好學生黨員教育管理工作，加強學生黨員隊伍建設，是高校黨建工作的重要目標。當前，學生入黨意愿高漲，學生黨員數量逐年遞增，一方面反映了高校黨建工作的成果，另一方面對高校黨建工作提出了新目標、新要求和新挑戰。如何進一步突破目前學生黨員的教育管理水平，切實提高學生黨員隊伍的素質與質量，使高校黨建工作取得更為顯著的效果，已成為高校學生黨建工作亟須探討的主題。

一、高校學生黨員教育管理問題現狀概述

通過訪談、調查等方式，結合以往相關研究資料的內容透視及結果分析，高校學生黨員教育管理主要存在以下問題。

1.某些大學生缺乏政治信仰，導致政治認知、情感、行為存在偏差，黨員影響力不足，黨員素質與質量下降。主要表現為入黨動機功利化、入黨表現形式化、黨員思想純潔性異化、黨員行為先進性意識匱乏。盡管大多數大學生熱衷于加入中國共產黨，但部分學生由于缺乏應有的政治信仰，在培養、發展、后續教育管理的過程中，未能調動主體性，在“被要求”中“隨波逐流”，致使在思想、行為上遠遠達不到共產黨員的合格標準，黨員應有的模范作用被桎梏，影響力與號召力無法得到發揮。

2.高校學生黨建工作存在某些漏洞。主要體現在以下幾個方面：其一，學生黨建工作人員數量嚴重不足，質量有待提高。據調查，高校學生黨建工作一般情況下由輔導員或系部領導兼任。由于工作內容繁雜，入黨積極分子較多，黨員發展、培養過程無法滿足學生個體化發展需求，加之黨建工作人員對黨史、黨性、黨的路線方針政策理解不透，黨務工作經驗不夠，未能使教育管理工作科學有序地進行，教育管理效果無法得到保證。其二，某些高校存在“重發展，輕教育管理”、“重數量，輕質量”、“畢業前大放關”等教育管理舊思想，致使學生黨員素質質量和持續發展問題受到影響。其三，學生黨員教育管理的內容、形式、方法缺乏針對性、靈活性、生動性，急需創新與改進。由于缺少具體化的實踐行為指導、個性化和多樣化的黨性鍛煉平臺，大學生黨員的素質得不到強化與鞏固，有些學校的思想政治理論課未能充分發揮大學生思想政治教育重要載體的應有價值，在發揮學生黨員教育作用方面缺乏活力。

3.大學生黨員持續教育管理體系尚未全面建立，入黨學生的后續教育重視不夠，導致有些學校的學生黨員創新培養工作滯后，學生黨員持續性發展能力較低。一些高校在學生黨建工作中只重視入黨前的教育管理，而忽略學生入黨后的加強教育，使得某些學生黨員入黨后的思想、行為未能得到有效鞏固與引導，學生黨性培養措施匱乏，學生黨員創造性的培養工作沒有得到及時指導。

二、學生黨員教育管理的階段性環節探究

從以上對學生黨員教育管理問題現狀的概述可以看出，當前某些高校學生的黨建工作存在盲目性，學生黨員教育管理過程存在隨意性，這些都在無形中影響了學生黨建工作的實效性。學生黨員階段性教育管理工作的科學性急需提高，具體措施有待改進。因此，根據現狀，結合高校黨建工作中的實際問題，本文按照行為主義心理學觀點、結合政治信仰的內涵意義，嘗試創建學生黨員教育管理的階段性環節流程圖，通過階段性環節的探究，使學生黨建工作更條理化、明晰化、針對化，進而保證學生黨員教育管理的質量。

1.行為主義心理學觀點。在行為主義心理學看來，個體行為不是先天遺傳的，而是后天環境因素影響的結果。學習是刺激和反應的聯結，所有行為都是習得的，強化是行為養成的關鍵。行為主義心理學觀點啟發我們在開展學生黨建工作中重視黨員行為的養成過程，在教育管理實踐中注重運用有效教育刺激，根據黨員實踐的反饋進行積極引導，加強黨員行為的強化教育。

2.政治信仰的內涵和意義。“信仰是人類特有的一種精神活動，使人們對某種思想、主義、宗教等極端尊崇和信服，并把它奉為自己的精神寄托和行動指南”［1］。信仰作為一個上位概念，包括人類所有與理想、信念、追求、核心價值觀等方面相關的現象，它作為未來追求的向度，可以激發個體的能動性，使其能動地認知世界、把握世界和改造世界，通過日常行為的自我約束和規范，不斷在思想行為的抉擇上進行價值觀的持續性選擇，是一個人做什么和不做什么的根本準則與態度。政治信仰是“個體在一定政治環境的影響下，在對政治認知對象的了解和深度認知的基礎上，所產生的情感共鳴和與其認知相一致的行為傾向的綜合認同體系，它不是由單一的認知構成，是復雜的、多元的心理體系”［2］。從這個意義來講，政治信仰主要包括政治認知、政治情感和政治行為。本文所說的政治信仰主要包括馬克思主義信仰和中國共產黨信仰兩方面內容。政治信仰的意義主要表現為能有效塑造人格，規范信仰者的行為，使其在統一動機的驅使下自覺朝特定目標前進；能促進價值認同與抉擇，使信仰者政治立場鮮明、堅定；能調動主體性，使信仰者擺脫茫然失措的境況，主動而積極地開展各項行動。政治信仰的內涵和意義表明當前開展大學生政治信仰教育，加強大學生理想信念與政治認同的引導，規范大學生政治信仰目標，幫助大學生樹立堅定的政治觀，對于推動學生黨建工作，促進學生黨員教育管理質量的提升，具有重要的基礎價值。

3.學生黨員教育管理的階段性體系。根據行為主義心理學的觀點、政治信仰的內涵意義，我們可以把學生黨員教育管理的具體環節濃縮為以下階段性體系：通過對學生黨員的政治信仰教育，樹立學生黨員堅定的馬克思主義信仰和中國共產黨信仰，使政治信仰成為學生黨員思想行為的原動力和驅動力，成為學生黨員的精神支柱，進而調動學生黨員的主體性，使他們自主地開展黨員相關學習、培養活動，從而在思想和行為上得到最根本且徹底的認識與體悟；在此基礎上，搭建黨員實踐平臺，通過學生黨員在實踐中的反饋，對他們進行思想行為方面的有效評價，使他們在反饋與評價中鞏固與強化黨性，并進一步提高積極性；在此過程中重視學生黨員創造力的培養，鼓勵他們大膽創新地開展工作，培養他們的責任感和執行力，提升學生黨員的感召力，加強繼續教育力度，提高他們自我持續發展的能力，使他們成長為進行社會主義建設、實現中國夢的中堅力量和骨干分子，更加堅定政治信仰，如此循環往復，使學生黨員教育管理階段性體系全面生成。（如圖所示）：

三、全程化學生黨員教育管理路徑探析及體系構建

通過學生黨員教育管理階段性體系的創建，黨建工作更科學嚴密，在實際階段環節的操作中，明確教育管理目標，突出階段性的重難點，有效對學生黨建問題“逐個擊破”。在此基礎上，對每一個階段性核心目標與內容展開深入的、具體化的路徑方法探析，拓展學生黨員教育管理的研究空間，重構高校學生黨員教育管理體系，使學生黨建工作充分發揮應有的作用。

1.以大學生政治信仰教育為黨員教育管理的切入口和基石，使大學生在入黨前后始終堅守黨員思想的先進性和純潔性，從根源上解決學生黨員思想異化的問題。（1）以馬克思主義信仰者的角色和心理，探索和創新高校學生政治信仰教育的規律與方法，使政治信仰教育立足于信仰者及學生的特點規律，有效把握政治信仰教育對象的適切度，保證學生主體性教育的根本。（2）從學生知識水平和能力現狀出發，加強高校馬克思主義信仰理論研究，探索適合大學生的政治信仰理論內容，把政治信仰教育貫穿馬克思主義理論教材內容始終的課程體系。通過凝聚政治信仰教育內容的精華，在專題講解中深入淺出，激發學生對政治信仰的認同心理,從而開展大學生對黨的政治認同教育，堅實擔負起高等教育培養大學生政治社會化的責任。（3）加強信仰傳播途徑的探究與開發，使政治信仰教育宣傳渠道科學化及多樣化，貼近大學生的現實需求與生活狀況，保證政治信仰教育的傳播度與傳播面；4.將政治信仰教育植入學校各項教育的全過程，發揮思想政治理論課的主渠道作用，教師的感悟、模范、啟示作用，校園文化的引領與抵制作用，開發政治信仰教育網絡新陣地，形成全方位大學生政治信仰教育影響源。通過上述措施，高校政治信仰教育滲透在校園文化的每一個角落，成為學生思想、行為的驅動力。學生在耳濡目染中牢固樹立堅定的政治信仰，形成較強的政治辨別力和明確的政治觀，從而能動、正確地應對多元化價值抉擇、入黨動機偏差、行為取向狹隘化等異化問題，為學生黨建工作打下堅實的思想根基。

2.認真貫徹以學生為本的教育理念，在黨員教育管理中重視黨員學生的主體性，使學生黨員在主體性發揮與自主發展中充分發揮先鋒模范作用。（1）改變“組織本位”的舊觀念，樹立“黨員為主體”的新觀念，提倡學生黨建以學生為主，充分調動大學生黨員的積極性和主動性，使思想政治教育成為大學生的內在需求，變成自覺的學習和認知，形成自主行動，從而強化學生作為黨員的角色意識，真正實現學生黨員主體化的黨建工作模式。（2）推動地方特色教育元素的挖掘與思想政治教育的有效整合，使黨員教育資源具備黨性價值，尋找學生黨員教育管理的生活嵌合點，實現黨員教育的生活化，使學生黨員時刻保持先進性與純潔性，切實發揮他們的模范作用。高校應充分利用所處地方的資源開展合力教育，開拓學生黨性培養的“沃土”。在黨員教育中，一方面充分挖掘地方特色文化，根據地方特色教育元素，結合本校教育宗旨，開展融地方特色與學生成長成才為一體的教育管理活動，使黨員教育管理工作更切合實際：立足基層、服務基層；立足學校文化，發揚學校精神；立足學生，創造成長機遇。另一方面加強學生日常生活教育素材的凝練，使其成為學生黨員教育管理內容的重要來源。通過探索與學生生活情景相仿的題材，引導學生黨員在理論與實踐中正確分析和解決現實問題，大大調動他們的主體能動性，并在學生群體中積極發揮黨員的先鋒作用，帶領更多入黨積極分子主動向黨組織靠攏。在理論學習與現實體悟中，學生黨員能夠切實體驗作為黨員的榮譽感和價值感，從而自覺調整不良思想和行為。

3.完善學生黨員理論學習體系和實踐鍛煉模式，重構適合學生黨員主體性發展的層次化教育內容體系，使學生黨員教育管理內容科學化、有序化、個體化，滿足學生黨員全面發展和素質提升的需求。（1）按照學生的年齡層次、專業特色、心理特征、思維發展水平、學生入黨前后的需求等狀況，把黨的理論知識、反映社會主流的立場觀點等社會意識形態、馬克思主義理論、國內政策等方面的政治內容進行主題化整合，通過“層次班”，以主題形式對學生黨員進行系統的理論培訓和教育。（2）根據學生的不同層級，搭建相應的實踐平臺，如黨組織進社團、黨支部進宿舍、黨員進群眾等，深入考察學生黨員的思想、行為和能力、素質，拓展黨建工作與社會實踐、志愿服務等多樣化實踐相結合的鍛煉形式，在學生黨員的不同發展期開展針對性主題教育的活動。（3）加大學生黨員行為的反省指導，通過對學生黨員思想行為背后的知識基礎和價值基礎的深入分析，幫助學生黨員正確認識自身的人生觀、價值觀和世界觀，培養他們對自己實踐鍛煉行為的反省意識和能力，使他們更深入了解自己，并主動改變現狀的不足。（4）創造學生黨員實踐鍛煉的反饋機制，通過交流會、談心談話、“給黨組織的一封信”、即興演講與分享等活動形式，學生黨員在過程中對實踐過程進行深入的反思與總結，大大加強他們的黨性鍛煉，為鞏固他們的黨性打下良好的基礎。

4.創建學生黨員評價監督機制，以評價促發展，以監督促實效，使學生黨員時刻保持先進性，實現先進性教育與成才教育相結合的教育目標。（1）設置學生理論學習與實踐鍛煉“績效考核”的評價方式。以累積性方法貫穿學生黨員學習、生活、事務處理等方面，進行考察和累積積分，通過積分的形式，總體把握每一個學生黨員各方面能力，從而明確需要改進和努力的方向，有效提高學生黨員教育管理的針對性。（2）按照學生黨員的發展階段，讓學生黨員設立自己的黨性發展目標，在一定時間內對他們的黨性進行全方位考察。如此，可以增強他們的自主發展意識，增強他們實踐鍛煉的自我反饋能力，使他們在工作中自覺調動和培養道德、情感、意志、興趣、動機等非智力因素，逐漸實現自我內化。（3）完善學生黨員的監督機制，使學生黨員在他人監督與自我監督中提高主動性。一方面成立定期化群眾監督評估小組，定期進行評議，及時管理與約束學生黨員的行為。另一方面堅持聯系群眾的機制，通過非黨員學生的信息反饋，了解學生黨員的實際表現，增強他們的自律意識。（4）健全獎懲激勵機制，使激勵形式多樣化，符合學生黨員的個性，運用精神獎勵、榮譽激勵等多種手段，在公開公平的評定程序中體現差異性，最大限度地進行客觀、實際、有效的評價。通過上述途徑，共同構成一個自律與他律相結合、教育與自我教育相統一的評價監督機制。

5.在學生黨員教育管理中加大創新能力的培養，大力鼓勵學生黨員創造性地開展工作，使他們在實踐中不斷提升責任感和執行力，逐步成長為黨組織的堅實后備力量和社會主義建設的接班人。（1）舉辦以學生黨員為主體的創新類活動，或者嘗試讓他們負責學生管理服務的系列工作，通過對工作任務的完成、對活動問題的探討與解決，發揮他們的主體性，培養他們創造性解決問題的興趣，有效實現自我管理、自我教育。（2）推進高校黨組織建設的社會化，充分發揮學生黨員的主動性，積極創造校內外實踐平臺，開發校外黨性教育資源，為學生黨員提供更廣闊的教育區域，使他們在校內外實踐中將馬克思主義信仰、中國共產黨信仰變成自己的精神動力，在創造性工作中講黨性、重品行、作表率，彰顯共產黨人的人格力量，成為實踐中自主創造的主體。通過上述途徑，以加強學生黨員創新教育為契機，培育一支創造型學生黨員隊伍，發揮黨建工作在培養創新型人才中的示范作用。

6.加強學生黨員后續教育力度，構建長效機制，使學生黨員可持續發展能力得到切實提升，進一步提高學生黨員的影響力和號召力。（1）通過細化黨員學生的教育內容，指導他們對黨的認識實現從感性到理性的轉變，加強他們作為學生黨員應該發揮什么作用和如何發揮作用等問題的具體指導，幫助他們快速定位精神信仰及自我價值取向，增強他們的責任感和使命感，使其成為他們可持續發展的原動力；（2）堅持黨支部建設與學生黨員教育管理并重，建立相應的監督約束機制，使學生黨員發展工作形成長效機制。以建設學習型、創新型黨支部為目標，通過在支部中營造濃烈的學習氛圍，構建團結向上的黨員團隊，使他們集體感增強的同時主動創新與嘗試，在發揮先鋒模范作用的同時，不斷加強黨性修養，在教育培養與自主建構中逐步實現可持續發展。（3）構建發展機制，建立黨員后續教育階段性目標體系，將學生黨員培養、發展、教育、管理流程制度化，進而明確黨建工作的具體目標和內容，使學生黨員可持續教育規范有序地開展。（4）加強學生黨務隊伍建設，培養一支優秀的專業化、學者型黨務干部隊伍，作為黨管人才的有力實施者，從而在學生黨員教育管理工作中切實做到以學生黨員為本，尊重人才和創造，為加強學生黨員后續教育提供有力保證。

學生黨員教育管理工作是高校黨建與思想政治教育工作的核心，是一項長期、復雜的系統工程。構建全程化學生黨員教育管理體系，推動黨建工作科學化，使學生黨員永葆先進性，對提高高校黨建工作的實效性具有不可忽視的作用。

［1］劉笑菊.重構“認知圖式”——提升中國共產黨對大學生信仰吸引力的邏輯起點［J］.浙江青年專修學院學報，2012（1）.

［2］邱鈺斌，林伯海.我國當代大學生政治信仰研究綜述［J］.中華文化，2012.