新課程背景下高中地理教學方案設計研究
——以“大氣圈與天氣、氣候”的部分內容為例

陳明華

（江蘇省江都中學 地理組，江蘇 揚州 225200）

新課程背景下高中地理教學方案設計研究
——以“大氣圈與天氣、氣候”的部分內容為例

陳明華

（江蘇省江都中學 地理組，江蘇 揚州 225200）

隨著時代的發展，高中教學能否為學生提供學習上的指導，能否滿足學生發展的需要，已成為當前地理教學設計研究的重點。本文以“大氣圈與天氣、氣候”部分內容為例，對其教學目標、教材進行分析，再配合以具體的案例解析，希望教師和學生從本單元的教與學中，認識到地理知識對學生的重要性，力求減輕學生的學習負擔，讓學生順利地度過高中地理的學習生涯。

教學設計 全球的氣壓帶與風帶 季風環流 氣旋 反氣旋

20世紀80年代以來，教學設計作為一個新興的研究領域，在我國教學改革與研究中不斷拓展。在地理教學改革中，深入開展地理教學設計研究，對于將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，減少和克服地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、強化地理教學效果的基本途徑［1］。

梅里爾（Merrill）等人在《教學設計新宣言》一文中對教學設計所做的新界定應引起人們的重視。他認為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術 （science-based technology）。”

一、“大氣圈與天氣、氣候”部分教學內容的問題分析

基于下述兩點分析，提出進行以“大氣圈與天氣、氣候”部分內容教學設計的必要性。

（一）學生自身因素

在“全球的氣壓帶與風帶”單元學習中，需要利用此前所學的“熱力環流”原理，并結合大氣的水平運動相關知識，揭示“全球的氣壓帶與風帶”、“常見的天氣系統”中各知識點的內在聯系來解決。但是由于高一學生的空間想象能力有限，因此在這部分知識點的掌握上出現了思維障礙。女生的空間想象能力相比較男生而言更薄弱，這也是為什么在“全球的氣壓帶與風帶”、“常見的天氣系統”的學習中女生遇到困難更多的原因。

另外，由于學生缺乏必要的立體幾何知識與經驗，因此學生在學習過程中的認知能力、知識遷移能力不強。在對課堂教學有效性的實際觀察中發現，因為教學課時的限制，學生對“地轉偏向力”、“大氣的水平運動”等基礎知識遺忘較多，從而影響了學生對新知識的學習。

（二）教師教學因素

現在的高中教師在大學里都修過教育學和心理學課程，然而真正進入工作崗位后，多數沒有能夠繼續深入研究教育學和心理學，并將這些知識運用到課堂教學中。教師如果能做到對高中生的學習能力和心理特點有良好判斷，那在課堂教學設計和課堂管理上就有“章”可循、得心應手了。教師對“全球的氣壓帶與風帶”中各知識點的內在聯系的把握程度越高，就越能夠減少學生學習這部分內容時的困難。

二、“全球的氣壓帶與風帶”教學目標分析

作為高中的一門基礎課程，地理學知識的普及，有利于提高社會大眾的科學素養。高中地理必修一的內容是學習高中地理的基礎，“大氣圈與天氣、氣候”這部分內容為必修一的重點教學內容之一，并占據較多的篇目［2］。通過多年的教學實踐得知，大部分學生在學習“全球的氣壓帶與風帶”這部分內容時，經常會面臨重重困難，這些困難不僅會降低學生學習地理的積極性，同時會降低學生學習自然科學、認識自然規律的激情。因此，本案例教學設計重在解決學生學習“全球的氣壓帶與風帶”、“常見的天氣系統”這部分內容時面臨的困難，降低學生學習地理的難度，幫助學生順利進入高中地理課程的學習狀態。

三、“全球的氣壓帶與風帶”、“常見的天氣系統”教材分析

（一）教材作用分析

高中地理必修一中的“大氣圈與天氣、氣候”這部分內容，其重要性不言而喻。從整個知識體系而言，本節系統講解了地球三大外部圈層的大氣圈，著重闡述了大氣環境的形成、發展與天氣影響，為后續水圈、巖石圈、生物圈和大氣圈通過相互的作用、影響，然后共同形成這一理念做好了鋪墊。“大氣圈與天氣、氣候”不僅是高中地理教材中最具理論性、難度最大，同時是最為抽象的部分，其重要性較之其他單元內容更為明顯。

（二）教材重難點分析

分析教材的重點，對最基本的、最關鍵的地理現象、規律、成因等作出系統分析；分析教材難點，針對教師難教、學生難學及難以理解的知識點，有助于教師合理設計教學目標、掌控教學的重難點知識、選擇合適的教學方法，進一步優化教學設計，強化課堂教學效果［3］。從“全球的氣壓帶與風帶”這部分內容來看，大氣中任何物理過程和物理現象，都無法離開大氣運動。掌握大氣環流的基本特征，理解大氣運動的基本規律，就能夠自然而然地導出季風環流。

表1 《全球的氣壓帶與風帶》重點、難點

（三）課文、圖像、表格的表述結構分析

課文、圖像、表格是地理教材的核心表述。“全球的氣壓帶與風帶”作為高中地理教材的重點之一，同時是教與學不可忽視的難點，其所涉及的知識內容抽象而又具有推理性。所以，對課文、圖像、表格的要求很高。不同的教材，編排存在差異，因而對不同知識點的處理，側重點也有所區別［4］。如“氣壓帶、風帶的形成與分布”由于抽象性和邏輯性較強，則在教學中應以表述為主，配合圖像來開展設計。由此，我們可以清楚地看到，不同的教學內容，需要選擇不同的表述形式來進行優化組合設計。

四、“季風環流、常見的天氣系統”教學設計案例

筆者認為，教師對“全球的氣壓帶與風帶”中各知識點的內在聯系的把握程度越高，對各知識點的內在聯系的揭示程度越高——也就是能夠讓學生把各知識點的內在聯系融會貫通地理解、運用，就越能夠減少學生學習這部分知識的困難。下面，以大氣的水平運動在季風環流及氣旋、反氣旋中的運用為例，闡述筆者對這部分知識點內在聯系的理解、運用。

在實際教學的過程中，筆者直接從一月和七月海平面等壓線圖上，聯系大氣的水平運動，推導出東亞、南亞的冬夏季風。

（一）大氣的水平運動在季風環流中的運用

在一月和七月海平面等壓線圖上，把亞洲高壓（亞洲低壓）東部和南部的等壓線近似地看成平直分布，首先畫出水平氣壓梯度力（圖中虛線），再運用近地面的“風向與等壓線斜交，并指向低壓”這一基本規律，進一步畫出風向。

圖中虛線表示水平氣壓梯度力，實線表示近地面風向。

比較圖中亞洲東部和南部一月和七月的風向，讓學生填寫表2的內容。

表2

然后回歸教材，讓學生自主學習季風的基本概念及形成原因，對表2內容進一步確認。

（二）大氣的水平運動在氣旋、反氣旋中的運用

在等壓線平直分布的狀態下，學生畫出近地面的風向比較容易，而氣旋、反氣旋中的等壓線常常是彎曲的，此時直接要求學生畫出近地面的風向非常困難，極易出錯。因此，如何給出一個中間步驟，減少學生學習過程中的困難就顯得十分關鍵。

筆者的處理方法是，在等壓線平直分布的狀態下，畫出近地面的風向，第一步考慮等壓線的彎曲，第二步考慮等壓線彎曲的狀態下風向應該如何改變，強調在任何情況下“風向與等壓線斜交，并指向低壓”這一基本規律保持不變。接著從左圖導出右圖，要求學生畫圖時可以適當旋轉，確保水平氣壓梯度力朝上，注意南北半球的差別，其余類推。

五、教學設計反思與感悟

一般而言，教學案例設計的選取，應盡量貼近學生的實際，盡可能從學生現有的知識中挖掘，先對原理進行闡述，然后配合教材對原理進行驗證，讓案例兼顧知識鞏固與能力拓展。當學生接觸到自己熟悉的知識時，就可輕車熟路地推出未知理論，從現象中發現問題的本質所在，并愉快地融入到教材案例分析環節中。

教師根據具體的教學內容，通過對教學內容各知識點內在聯系的把握和揭示，在教學案例設計中，讓學生融會貫通地理解、運用和鞏固所學知識。用學生之所感、所悟來分析所學知識，將大大減輕學生學習過程中的困難，并能夠達到事半功倍的效果。如何運用已有的知識、資源，進行科學的教學設計，每一位地理教師在自己的教學過程中都應該認真思考。

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化的安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，以教學效果的最優化為目的，以解決教學過程中的問題為宗旨。

六、結語

高中地理教學案例設計，并非新穎、創新、全面就能滿足要求。新課程背景下，要求高中地理教學案例設計密切關注學生的實際，合理分析教學的前提條件，在這樣的基礎下，讓教學案例設計更好地滿足教學要求。

［1］李家清.地理教學設計的理論基礎與基本方法.課程·教材·教法，2004（1）.

［2］周亞妮.淺析高中地理教學設計［J］.科教新報：教育科研，2011（06）：77-78.

［3］張弦.高中地理教材知識體系的構建［J］福建基礎教育研究，2011（05）：91-92.

［4］謝本洋.高中地理案例教學初探［J］.中學課程輔導：江蘇教師，2011（06）：256-257.