人教版和蘇教版小學語文閱讀教材的主題比較

王珂珂

（南京市玄武區宇花小學，江蘇 南京 210016）

人教版和蘇教版小學語文閱讀教材的主題比較

王珂珂

（南京市玄武區宇花小學，江蘇 南京 210016）

閱讀教材在小學語文教材中占有舉足輕重的地位，人教版和蘇教版是認可度較高的兩個版本。本文力求將理論與實踐緊密融合，對教材進行深入的比較研究。通過有效的數據分析、翔實的舉例證明、相關的文獻資料、科學的實踐探討，闡釋閱讀教材的課文主題的異同。

人教版 蘇教版 小學語文閱讀教材 主題

人教版和蘇教版小學語文教材都采用單元的編排方式，將若干選文組合成單元，若干單元組合成教材，是兩版閱讀教材的共通之處。但是經過比較分析，仍能發現兩者的在課文主題上的不同之處。

一、人教版閱讀教材的課文主題

人教版的語文教材強調與現實生活的聯系，即以語文與生活的聯系為編排線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大版塊組成單元，更關注語文與外部世界和學生主體發展之間的聯系。在更寬廣的視野中認識語文學科，基本以生活內容或人文主題為依據編排單元教材，體現了編者的改革意識，著眼于語文與廣闊生活，學生與已有知識經驗的聯系，展示語文學習的方法和過程。致力于學生知識和能力的自行建構，比較集中地體現了教材的建構主義學習論特征，即“知識是在人們同外界環境的相互作用過程中獲得的。知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。知識也不是問題的最終答案，而是需要在具體問題中，針對具體情境，自己進行再創造”［1］。

人教這版閱讀教材基本按人文主題 （或話題）編排單元，體現出人本主義學習理論。“強調人的心理是由知、情、意三種過程構成的功能統一體，主張心理學應該以完整的人作為研究對象，從個體自身的角度去關注他們的經驗世界。關注他們的感情、知覺、信念和意圖”［2］。從一年級上冊至二年級上冊，三冊教材以識字教學為主，從二年級下冊至六年級下冊，合計九冊閱讀教材中，每冊均安排八組主題，每一主題下囊括3至5篇課文。

二、蘇教版閱讀教材的課文主題

蘇教版小學語文閱讀教材基本圍繞單元主題，把聽說讀寫、綜合實踐活動和練習等加以優化整合，以獲取整體綜合語文教學效應。

蘇教版小學語文閱讀教材以“單元合成，整體訓練”為框架構建學習新體系，采取“一本書”、“一串珠”、“一條線”的形式編排。單元主題的選擇也體現出兼收并蓄、博采眾長的特點，內容涵蓋面較廣。

同樣是主題單元，蘇教版閱讀教材在一定程度上體現出非結構性主題單元的特征，即單元內部課文之間的邏輯層次性不甚緊密。第一單元的課文之間并不存在相互依存關系，且主題也不像人教版那樣在單元導語中明確點出，可見蘇教版并不執著于追求結構性主題單元，在一定層面上給予教師和學生開發文本的適度空間，體現出一定的靈活性和機動性。

三、兩版閱讀教材的課文主題比較

人教版閱讀教材的每篇選文都緊密結合單元主題，主題豐富多樣，注意選文內容與生活的聯系，主題“從外在線索來說，是由淺入深，由簡單到復雜；就內在線索而言，注重培養學生閱讀能力的提高”［3］。每一個單元都有一個明確的主題，主題的內容在各單元的導語中加以提示。筆者統計了二年級下冊至六年級下冊，共九冊教材的單元主題，概括了以下幾個方面：

表1 人教版閱讀教材的單元主題表

采用同樣的統計方法，從表2中可以看出，蘇教版小學語文閱讀教材的主題涵蓋有以下幾個方面：

表2 蘇教版閱讀教材的單元主題表

兩者相比，蘇教版比人教版增設了季節風光、歷史故事、文體單元等主題，減少了傳統文化、想象世界、語言藝術、熱愛生命、閱讀書籍、寫作手法等主題。可見兩版閱讀教材在主題追尋上的異彩紛呈和各具特色。

按主題的特征分，有結構性主題單元和非結構性主題單元。“結構性和非結構性的區別在于教材所確定的主題單元內部是否具有邏輯層次”［4］。

人教版閱讀教材是比較典型的以人文主題編制教材單元的范例，其優點突出表現在：“從學生個體發展的角度，關注他們的經驗世界，尤其是知、情、意三者的統一。能較集中地體現語文教學內容的整體性，尤其關注學習內容之間的橫向聯系。教材各內容要素實際構成了模塊結構，安排學習內容時，知識、技能、情感各部分內容之間的協調、銜接、交叉、融合，有利于促進學生融會貫通地學習語文，獲得語文素養的整體發展。”人教版閱讀教材中，單元人文主題涵蓋內容之廣泛，反映思想之鮮明，都體現出編者的獨具匠心。

可以清晰地發現，自然景物、愛的旋律、社會生活、哲理故事、科學世界等主題是出現頻率較高的話題，體現出編者對兒童生活的關注，突出了以人為本的理念。

從橫向看，人教版的低年級教材選題以自然景物、社會生活等話題為主，符合《語文課程標準》中對第一學段閱讀教學提出的明確要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”中年段在持續關注自然景物、愛的旋律、社會生活等話題的前提下，增加了科學世界、想象世界、哲理故事等話題，體現出了《語文課程標準》中對第二學段“閱讀”的明確要求，在拓展豐富主題的同時，關注文本自身，揣摩遣詞造句的精妙之處。高年段的話題除了增設經典名著、保護環境等主題，在思想深度上也進一步提升，更是直接將寫作手法和語言藝術作為某一單元的主題，囊括進教材中，體現出對第三學段閱讀教學目標的追尋。

這種由淺入深、豐富多彩的基本主題安排，體現出教材力求呈現生活本身的豐富多彩，體現出教材內容更加貼近生活、貼近社會、貼近學生，是“語文學習的外延與生活的外延相等”的語文觀念的產物。

蘇教版閱讀教材中所確定的主題單元內部邏輯層次沒有那樣嚴密，結構性沒有前者清晰。在蘇教版教材中，存在以人文主題或話題安排單元的編排方式，例如，四年級上冊的第三單元緊密圍繞“自然景物”的主題，安排了《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》這四篇課文，展現了祖國的大好河山和世界各地的民風民俗。再如五年級下冊的第六單元，展現了一幅雄壯恢弘的革命歷史畫卷：《七律長征》氣勢磅礴，表達了共產黨人不畏艱難、樂觀頑強的斗爭精神；《彭德懷和他的大黑騾子》從一個側面反映革命前輩的戰斗情誼；《大江保衛戰》用細膩的筆觸描繪了人民解放軍誓死保衛人民生命財產的感人畫面。

蘇教版閱讀教材中也存在很多以其他方式編排單元的例子。按照文體類型編排的如三年級上冊的第五單元，《東方之珠》、《小露珠》、《石榴》同屬于寫景散文。這種以文學體裁編排選文內容的教材，在國外教材中較為常見，將相關選文加以組合，按每種文體的藝術特征、基本題材內容確定單元，兼顧閱讀和寫作兩個方面。這樣編排能夠保證學科的系統性，但最大缺陷是對學生解決實際問題的能力缺乏關注。

蘇教版中按照生活內容編排的單元，如四年級下冊第一單元，《走，我們去植樹》既與開學初春光明媚的季節特點相符合，又倡導學生走進自然，擁抱綠色；《第一朵杏花》講述了竺可楨爺爺觀察花期時認真嚴謹的科學態度；《燕子》用清新俏皮的語言描摹出小燕子生動可愛的形象。貼近生活實際，通過教材呈現生活本身的豐富多彩。

人教版的結構性主題單元突出了邏輯序列的精密性和層次性，而蘇教版的非結構性主題單元則給予教師和學生更大的自主閱讀和開發文本的空間。從組元形式上看，人教版偏向“純粹主題單元”，蘇教版更側重于“混合主題單元”。即人教版的大多數單元以主題統領，用導語點明。蘇教版的混合主題單元在編排上既考慮人文主題，又考慮其他因素的單元形式，力求實現學科知識、學生經驗、社會生活三方面的統一。幫助學生融合與文本之間視界的差距，獲得情感體驗，提升人文精神。

［1］范印哲.教材設計導論.北京：高等教育出版社，2003：8，46.

［2］鐘啟泉.對話教育——國際視野與本土行動.上海：華東師范大學出版社，2006：17-18.

［3］徐向陽.人教版與蘇教版語文教材在單元組織上的比較.現代語文：教學研究，2011（11）：151.

［4］胡根林.關于語文教材“主題組元”的理解與反思.現代中小學教育，2007（3）：29.