基于項目驅動法的課程教學改革與研究——以《PLC應用技術》課程為例

彭一航PENG Yi-hang

（佛山職業技術學院，佛山528317）

0 引言

PLC課程作為電氣自動化專業的一門實踐性、綜合性較強的主干課程，是我校培養應用型電氣技術技能人才的重要課程之一，因為該課程實現了強電和弱電，系統軟件和一些硬件、元件的結合，以及教學理論與實驗、實踐的相結合。因此如何更好地體現這門課程的特點，以及如何做到培養的技能人才符合企業的發展要求，符合市場的要求，本文對該課程了的教學改革進行了探索與研究，并提出一種基于項目驅動法的教學模式。

1 采用項目驅動法教學的必要性[1]

1.1 教學內容的安排已不能滿足學校對這門課程的教學要求，易造成理論與實踐的脫節 雖然教學過程中，教師充分發揮了現有實訓設備的優勢，同時采用了任務驅動教學模式，但由于在教學過程中所選的“任務”過于單一，簡單以及“任務”之間關聯性小，從而很難做到教學知識點的靈活應用，而又由于所選“任務”大多選自課本上的實例，與企業實際生產要求聯系性小，從而易導致學生進入企業后仍然感覺不知如何入手，甚至不懂得如何利用所學知識去應用到實踐中。因此仍然解決不了傳統教學過程中出現的理論與實踐相脫節這一問題。

通過引入項目教學理念，且教學中的項目大多來自于與企業實踐生產緊密相關的項目單元，有實際的被控對象，然后將其作為一種新型的人才培養模式應用到我校電氣自動化專業教學過程中，教學改革實驗證明，項目驅動教學能更好地實現人才高層次，高質量的實踐培養。

1.2 教學方法的問題 以往的教學內容表現出明顯的單調性和機械性，缺乏學生的獨創性。例如教師在講解一個任務時，首先講解所涉及的主要理論知識，然后由教師針對這一任務進行編程設計、實訓臺上的硬件接線、實訓設備調試等，最后由學生“模仿”老師的操作步驟進行重復練習。因此在學習過程中，學生根本不能主動去思考問題，發現問題以及解決問題，更談不上發散思維，進行程序設計上的創新。因此為了解決這一問題，充分發揮學生的主體作用，教師需要更多地發揮其引導作用，擺脫單獨的講解，走進學生中去，與學生一起探討交流。通過引入與實踐生產聯系較緊密的項目單元，講解項目設計的設計思想、項目所涉及到的主要功能指令以及程序設計流程等，指導學生進行整個項目的設計。

表1

2 項目驅動法在《PLC應用技術》課程教學中的可行性

2.1 項目的編排擺脫任務驅動教學過程中，“任務”的過時和過于理論性，所選項目要求貼近市場實踐和企業需求，甚至與我們的生活息息相關，通過將實際的單個項目引入教學過程中，并針對性地選擇一些小的項目，根據課時的安排和學生的接受能力，由易到難，合理編排知識的結構要點，然后逐步地通過項目的實踐講解，來詮釋理論知識的涵義，逐步在學生頭腦中建立實際的生產現象，從而有利于學生更好地理解。教學過程中，通過項目的解析及指導他們動手進行PLC的編程和現場接線來實現被控對象的工作，從而培養學生的成就感。

2.2 學校實訓設備的巨資投入與更新，使項目的硬件需求與軟件建設已經初步完成，因此為項目教學的實現提供一個有利的平臺，學生能夠從實踐中形象化、直觀化地學習PLC的應用技術，真正實現理論與實踐的有機結合。

2.3 通過項目教學，能夠擺脫單獨理論教學的枯燥與抽象感，在教學過程中培養學生的成就感與興趣。

3 項目驅動法叫教學過程中的具體實施

3.1 課程教學的目標 培養具備PLC程序設計和PLC應用能力的高技能人才，培養主要面向中小型工業企業的生產過程自動化領域的技術應用型人才。具備電氣控制及PLC基本知識，能進行現場電氣控制布線操作等基本技能，具有較強的學習及溝通能力。

3.2 根據課程的教學目標，編排項目單元并說明學生應獲得的知識、技能與態度，例如表1[2]。

4 結語

緊密聯系實踐進行教學是高等職業教育最明顯的特征。本文分析了傳統教學效果不佳的原因，引入項目驅動教學模式，強調學生在學習過程中的主體作用和教師的指導作用，培養學生的學習技能和實際運用能力，并促進學生學習過程中做到與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

[1]陳學軍.利用實訓基地實行項目教學—談《PLC可編程控制器》課程實訓教學改革[J].科技信息，2012（25）：243.

[2]羅庚興，寧玉珊.大中型PLC應用技術[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]李雪.職業教育中項目驅動教學探索[J].成人教育，2011(08).