工程教育理念下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

袁 培，楊 勇，馮振業(yè)

(1.大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系 ，遼寧大連 116024;2.大連理工大學(xué)a.能源與動力學(xué)院，b.工會委員會，遼寧 大連 116024)

隨著大學(xué)創(chuàng)新教育實踐的不斷深入，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地位也在日益提高。工程教育理念下CDIO教學(xué)模式將教學(xué)重心放在對學(xué)生過程教育上，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的過程培養(yǎng)，努力創(chuàng)造與學(xué)生交流合作的氛圍，注重對學(xué)生內(nèi)在需求過程培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著推動的作用。CDIO(conceive－構(gòu)思，design－設(shè)計，implement－實施，operate－運行)是由MIT和瑞典幾所大學(xué)在Walsenburg基金會的資助下，經(jīng)過幾年的研究、探索和實踐，于2004年創(chuàng)立的［1］。

工程教育理念下CDIO教學(xué)模式注重過程教學(xué)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)活動有著不可替代的作用，學(xué)校是學(xué)生獲取知識的主要場所，教師是知識傳授的橋梁和紐帶，CDIO教學(xué)模式強調(diào)過程教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高有著過程監(jiān)控的作用。

1 社會對創(chuàng)新能力的需求調(diào)查

本文作者對參加第四屆國際影視特效大師巡講的21所企業(yè)和學(xué)校進行了相關(guān)學(xué)生從業(yè)能力方面的問卷調(diào)查和相關(guān)問卷分析，如表1。

表1 21所企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生應(yīng)該具備的10種能力問卷調(diào)查

圖2 學(xué)生應(yīng)當(dāng)具體的10種能力高中低分布情況

根據(jù)問卷分析數(shù)據(jù)，企業(yè)和學(xué)校認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力從高到低依次為:學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、解決問題能力、分析問題能力、動手能力、設(shè)計能力、口頭表達能力，這7種能力的企業(yè)和學(xué)校認(rèn)同率超過50%，也就是學(xué)生應(yīng)該具備和需要得到提高的創(chuàng)新能力，這對高校教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)有很好的參考價值。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的7種能力，來不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1 教學(xué)模式的選擇

教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響在一定程度上取決于教學(xué)模式是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，是否能夠積極引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)活動中，教學(xué)模式的選擇是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)的需求應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，針對學(xué)生個性特點和課程需求教師選擇適合學(xué)生獲取更多知識的教學(xué)方法，加深對學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，做到對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟蒙作用。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)工作中應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、尋求正確答案，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯、自由討論;指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方法。實現(xiàn)課程計劃的教學(xué)方法決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到承前啟后的作用，專業(yè)能力的發(fā)展和解決問題的能力是審視和改進現(xiàn)有工程教學(xué)模式的新途徑［1］。研究發(fā)現(xiàn):有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法有建立合作小組、分組教學(xué)、開放式教學(xué)和頭腦風(fēng)暴等等。

2.2 CDIO 教學(xué)模式

CDIO教學(xué)模式是通過讓學(xué)生完成由教師精心設(shè)計的項目來達到對課程中涉及的知識點及其相互關(guān)系、重點、難點的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之初就能夠?qū)φn程的作用和重要性建立感性認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動研究學(xué)習(xí)方法。如果項目設(shè)計的合理、周密，CDIO教學(xué)模式可以對學(xué)生7種能力的培養(yǎng)起到積極作用。

3 CDIO教學(xué)模式的設(shè)計與實施

3.1 活動項目內(nèi)容設(shè)計

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，課堂教學(xué)項目的設(shè)置是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。教師授課需要設(shè)置相關(guān)教學(xué)項目和教學(xué)活動，使學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)有序可行，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做初步設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計。

(1)盡量設(shè)計相對完整的活動項目，使學(xué)生有一個總體的感性認(rèn)識。

(2)盡量涵蓋所學(xué)課程的主要知識點，尤其是重點和難點，同時能盡量展現(xiàn)各知識點之間的相互聯(lián)系。

(3)盡量涉及所學(xué)課程需要的各種現(xiàn)代化技術(shù)。

(4)盡量涉及7大能力。

(5)通過筆試、口試、實際操作等形式彌補活動項目中存在的不足。

3.2 教學(xué)過程的設(shè)計

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，教師是傳道授業(yè)解惑的導(dǎo)師，學(xué)生是獲取知識能力的主體。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程是培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的過程。“做中學(xué)”是約翰·杜威(John Dewey，1859～1952)首先提出的學(xué)習(xí)方法。杜威認(rèn)為，“做中學(xué)”就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，從做中學(xué)是比從聽中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法，他把學(xué)校知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一［2］。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“做中學(xué)”學(xué)習(xí)的過程，必須在每個環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生有事可做，比如在沒有學(xué)習(xí)知識點之前，要向?qū)W生展示已有的活動項目成果，讓學(xué)生有總體的印象和目標(biāo)，對結(jié)果有初步的構(gòu)思，這樣才能隨著學(xué)習(xí)的深入進行擴充和調(diào)整。在教學(xué)過程的設(shè)計中，必須強調(diào)項目的可分解性，使學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都能體會到成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐的動力。

3.3 活動項目的實施與評價

創(chuàng)造力測試之父保羅托蘭斯對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維問題上做過研究，提出教師應(yīng)遵守并用以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的五條原則［3］:(1)尊重與眾不同的疑問;(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的;(4)給學(xué)生不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會;(5)使評價與前因后果聯(lián)系起來。在活動項目實施過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于暴漏問題，主動增加難度，將驗證性實踐與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，這是創(chuàng)新之本。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的實踐成果，很難直接應(yīng)用于社會，因此必須加強對學(xué)生實踐結(jié)果的評價工作。可以通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評、專家匯評、用戶體驗等形式相結(jié)合的方法對實踐成果進行綜合評價，使其盡早趨于成熟、盡早轉(zhuǎn)化為科研成果和生產(chǎn)力。這就需要構(gòu)建一套包括評價隊伍、評價程序、評價標(biāo)準(zhǔn)及后期推廣等的評價體系。

4 結(jié)語

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是通過教師有意識的引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)新實踐活動的熱情，在一定教學(xué)方法引導(dǎo)下進行創(chuàng)新思考。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每個人所具有的潛能，只要通過合理教育與培養(yǎng)，在每位學(xué)生身上都會得到發(fā)展與提高。創(chuàng)新能力的鍛煉與提高是通過學(xué)生參與創(chuàng)新活動，在創(chuàng)新過程中體會成功實踐的成就感，激發(fā)新的創(chuàng)新動機和實現(xiàn)的。在工程教育理念下的CDIO教學(xué)模式下，學(xué)生獨立分析與解決問題的能力得到提高，在創(chuàng)新實踐活動中鍛煉自己，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到提高，學(xué)生又將學(xué)到的知識運用到教學(xué)課堂討論中，激發(fā)并帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，形成生動活潑的教學(xué)局面，達到教學(xué)相長的教學(xué)目的來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］克勞雷.重新認(rèn)識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京:高等教育出版社，2009.

［2］查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008(3):1－9.

［3］劉萬超.英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維［J］.海淀走讀大學(xué)學(xué)報，2004(3):79－82.

(責(zé)任編輯 劉敏)