數字分級法與視覺模擬法在教學質量評價中的應用研究

王明玲，孫銀貴

(濰坊醫學院麻醉學系，山東 濰坊 261053)

隨著我國高等教育步入大眾化時代，各高校人數不斷增加，教師教學質量能否滿足現代化教學的要求，如何對教師教學質量進行合理的評價，缺乏有效的指標和評價體系，我們汲取多年來教學評價方面的經驗，為探索出一條切實可行，方便快捷并能夠準確反映教學質量的評價體系做了大量的應用研究。

目前，高校教學質量評價體系大多以課堂教學評價為主，多采用教務部門組織專家評比和對學生的調查來評價，評價方法一般為評定等級法、綜合評分法，評語法、寫實法等，有些調查問卷設計單一，讓學生對某科任課教師的某幾個方面以優、良、一般或不合格等幾個等級簡單劃勾來反映。當然，也有研究應用BP神經網絡模型及模糊綜合評價法，通過建立復雜的數學模型來進行教學評價[1-3]。我們把臨床診療過程中評價病人疼痛程度的相關指標體系應用到教學評價中，采用幾種不同的評價方式，并進行統計學分析，全面評價教學效果與教學質量，旨在為高校及教學管理部門尋求簡便而科學的教學質量評價方法提供有益的參考。

一、研究方法

臨床疼痛診療過程中常用的疼痛程度評價方法有數字分級法(Numerical Rating Scale，NRS)和視覺模擬評分法(Visual Analogue Scale,VAS)[4]，將這兩種方法應用于醫學課堂教學評價中并與傳統教學評價方式進行比較。通過設計書面或網上調查問卷的形式，用NRS和VAS兩種方法進行教學評價并與傳統教學評價方式比較，綜合考慮醫學教學特點和學生接受程度，對醫學教學質量進行全面評價，并比較相同教師相同課程在不同年級學生中的不同評價結果之間的差別。

自2009年12月-2011年9月，我們對2006級，2007級，2008級學生進行多層次問卷調查，以“數字分級法”“視覺模擬法”“傳統法”(即優、良、一般、不合格)等三種問卷形式進行。分別對不同醫學專業課程教師授課內容的充實性、可接受性和教師教學過程的受歡迎程度進行調查。選擇歷年來學校督導組普遍反映授課效果好、評價為優秀的授課教師(教授)一名，授課章節每年均相同，學生每年選1000人進行評價，連續調查三年。

二、研究結果

各種評價方法的得出結果如下(見附表)：

附表 評價為優秀的人數

注：傳統法組與數字分級法比較，*P<0.05，傳統法組與視覺模擬法組比較，▲P<0.05

根據統計學分析可以得出結論：數字分級法與視覺模擬法在教學中的評價結果的年度變化小，評價結果穩定；而傳統法的評價結果波動性大，不穩定。

三、討 論

教師教學質量評價是高校教學質量管理的重要環節和內容，對于引導教師提高教學水平、改進

教學方法具有積極的作用[5]。通過對教師的教學質量進行評價可發現教育教學工作中存在的問題，明確教學工作努力的方向，反思和改善自己的教學過程、教學效果。對教師教學質量的客觀公正評價，是引導教師改進教學方法，提高教學質量的重要手段。每位老師都希望能有一個客觀、公正、公平的教學質量評價方法，對自己的教學質量做出實事求是的評價，使自己勞動成果的價值得到認可。

在教師的教學過程中，教師的課堂表現對于學生的學習效果有著顯著的影響，教師在教學行為上的差異，是導致教學評價偏向的原因[6]。在本次研究中我們采用數字分級法與視覺模擬法設計的調查問卷形式與傳統的問卷形式相比較，發現數字分級法與視覺模擬法設計的調查問卷形式易于理解和把握，問卷回執率和精確度高，調查結果穩定性強，更能反映真實情況，數字分級法與視覺模擬法進行教學評價設計均優于傳統的評價方式，是能正確反映教學質量、適合統計學處理的教學評價體系。

[1]王旭暉,黃飛華.基于BP神經網絡的教學質量評價模型及應用[J].高等教育工程研究，2007(5):78-81.

[2]孫曉玲,王 寧,梁 艷.應用BP神經網絡的教學評價模型及仿真[J].計算機仿真,2010,27(11):314-318.

[3]徐志剛.模糊綜合評價法在高校數學實驗教學質量評價中的應用[J].實驗室研究與探索,2009,28(7):110-112.

[4]Henry J.Mcquay R.A.Moore.Pain measurement for Trials.In:Patrick D Wall,Ronald Melzack.Text Book of Pain.4th Ed[M].北京：科學出版社，2001：1125-1126.

[5]李慧玲,董小剛,秦喜文.論高校教師教學質量評價方法[J].現代教育科學,2010(6):162-163.

[6]曾志嶸,俞守義,周增桓,等.醫科大學教師教學評價偏向對教學行為影響因素的研究[J].第三軍醫大學學報,2006,28(22):2293-2294.