“以老帶新”的青年教師培養模式在病理學教學中的應用探討

靳俊峰，郭瑞珍，歐小波，阮 媛，吳秀香

(遵義醫學院珠海校區,廣東 珠海 519041)

“以老帶新”的青年教師培養方式(也稱為青年導師制[1])，其核心理念是“以教學能力為基礎，以青年教師為中心，以老教師為引導”。高等教育的發展壯大，不僅僅是硬件的改善，更是軟件的提升，需要大批量合格的青年教師的加入，青年教師已成為高等教育的生力軍[2]。如何保證青年教師的迅速成長，使其成為一名優秀的教師，這一重大課題就擺在了每位教育工作者的面前。病理學是重要的醫學基礎主干學科，它是連接醫學基礎學科與臨床學科的橋梁，雖以形態學為基礎，但卻具有很強的實踐性。傳統的“以老帶新”的青年教師培養模式在病理學教學中有沒有用？如何使其在新的形勢下發揮新的作用，讓傳統的方法煥發新的青春，我們進行了初步的探索。

一、對象和方法

1．對象。隨機選擇我校區2007-2009年度助教作為對照組，每年度分別為6人、5人、2人，共計13人，病理學教研室1名助教作為實驗組。兩組均為剛畢業的青年教師，無教學經驗等一般資料比較差異無顯著性(P>0.05)，具有可比性。

2．方法。實驗組：采用傳統“以老帶新”的青年教師培養模式，即安排病理學教研室年資高的教師采用一對一的方式進行培養，特別是教學能力的培養。對照組：由于各種原因未采取“以老帶新”的青年教師培養模式，以自我提升等為主要方式。

實驗組和對照組皆采用設計的調查問卷表，在督導聽課的課堂給學生隨機發放調查表，另有專家用調查問卷表，當本節課結束時回收，分別計算分數，再得出該青年教師課堂教學效果綜合成績,并結合其參加教學競賽的成績為評判標準。

二、結 果

2007年度，采用“以老帶新”方式培養的青年教師與其他教師，在統計學上無顯著性差別，但是隨著時間的延長，2009年度，取得了很好的成績，在學校的青年教師講課競賽中獲得第一名的好成績(見附表)。

附表 課堂教學情況統計表

三、討 論

當前我國高校，絕大多數走上教師崗位的青年教師都是碩士以上學歷，博士占大多數，他們普遍學歷較高，年齡較小，思想活躍，接受新的知識、技能快，在各自的專業領域有豐富的知識和技能，但大多初次接觸教學，還是教育戰線上的一名新兵[3]。具有廣闊視野，活躍思維，富有朝氣的青年教師，容易獲得廣大學生的認同感，但學生對青年教師的滿意度相對較差，教學能力尚需進一步的提高。如何適應青年教師的特點，調動其積極性，提高教學效果，促進青年教師地快速成長，成為一項嚴峻的課題需要迫切地加以解決。

青年教師培養的“以老帶新”的導師

制，即讓年資高、富有教學經驗的教師，以一對一的方式帶教，能夠充分發揮老教師對本專業和課程的熟悉優勢，從學校的教育理念、學生的特點、醫學教育的模式等多方面來引導青年教師[4]。分析每位青年教師的各自特點，根據教師的特點來確定哪位年資高的老師作為帶教老師，即選擇一名合適的年資高的帶教老師，是促進青年教師快速健康成長的一個重要前提條件。作為導師的老教師一般應該有獻身教育事業的敬業精神和高尚師德，必須有扎實的教學功底、豐富的教學經驗、嚴謹的治學態度和良好的科學素養，根據老教師和青年教師的各自特點，進行雙向選擇，力爭雙方滿意。

病理學是基礎醫學中的一門形態學科，又是基礎學科和臨床學科的橋梁課程，在整個醫學體系中占有很重要的地位。采用“以老帶新”的青年教師培養模式，可以讓青年教師盡快進入教師的角色，勝任病理學的教學工作。在老教師的指導下，通過聽課、備課、觀摩、試講、參加教學競賽、教學相長會等形式迅速提升教學水平。聽課，不僅僅聽病理學，還要求旁聽人體解剖學、組織胚胎學、病理生理學等課程，要做到從頭至尾完完整整地聽至少一遍，聽課程內容，更要學習主講教師的講課技巧、方式方法。在老教師的引導下，激發青年教師思索：如果自己來講本節課的話，如何引入、展開、深化，內容的起承轉合采用何種方式等。深入思考后，通過與帶教老師的溝通交流，解疑釋惑，穩步提升。觀摩優秀教師的公開課，青年教師可以領會不同的授課風格，海納百川，有容才大，初步形成自己的教學風格。試講讓青年教師明白設想和現實的差距，有心得有體會，不一定能夠在授課過程中表達出來，清楚差距所在。參加教學競賽，可以讓青年教師對自己有清晰地定位，知道自己處于何種水平。教學相長會是學生對青年教師實際教學效果的評價，是教學效果的真實體現。采用“以老帶新”的青年教師培養方式，在實踐中取得了豐碩的成果，該青年教師獲得學校青年教師教學競賽第一名的好成績。從教學評價的反饋來看，也受到廣大學生地喜愛和專家地肯定。

盡管“以老帶新”的青年教師培養模式有諸多的優點，但是也有一些不盡如人意的地方，比如帶教老師的責任心問題，能否盡心盡力地指導青年教師；青年教師的教學積極性如何調動，如何處理好教學和科研的關系……雖然存在諸多的問題，但隨著時代地發展，與其他培養方式地有機結合，做到揚長避短，相信“以老帶新”的青年教師培養模式必將在高等教育快速發展的新形勢下煥發新的青春，成為青年教師順利成長的法寶之一。

[1]劉寶存，張安梅.國外高校青年教師科研導師制探析[J].中國高校科技與產業化，2010(6)：14-16.

[2]姚精明，曹樹剛，顧義磊.高校青年教師培養方法與途徑[J].河北聯合大學學報(社會科學版)，2012,12(4)：26-29.

[3]彭緒梅，徐 晗，彭緒娟.高校青年教師教學能力提升的研究與實踐[J].經濟研究導刊，2012，173(27)：330-332.

[4]李貴安，李鐵繩，黨懷興.高校教師教育教學能力發展與課堂教學模式創新——以陜西師范大學為例[J].中國大學教學，2012(6)：26-28.