《快樂的午餐》教學設計與反思

盧 楓

《快樂的午餐》，選自北師大版數學一年級上冊第一單元，本節教學設計是基于教學目標、教學重點、教學難點以及學生學情的詳細分析的基礎上進行“小組合作探究”的學習模式，讓學生養成自學——教別人學——互相學習的良好自學習慣，讓學生逐步提高學習能力并掌握數學知識，更能從活動中體會學習數學的樂趣。

良好的開端是課堂成功的關鍵，因此，在本節課，我設計了一個貼近學生生活的導入，讓學生能夠更快地融入課堂——同學們，楓葉紅于二月花，正是秋游的好時節，就讓我們一起到動物園參加小松鼠的聚會吧！瞧，大家都到齊了，但是松鼠蘭蘭卻發現了一個小問題：“咦！我的盤子呢？”那松鼠蘭蘭真的沒有盤子嗎？桌上的餐具又到底夠不夠呢？接下來，就讓我們一起來討論“快樂的午餐”帶給我們的一點小煩惱吧！

接下來，我將從以下四個部分談談我的教學設計的目的——教材分析、教法學法、教學程序和板書設計。

第一部分：教材分析

數的學習分為三個層次：數的意義，數的表示，數的大小比較。《快樂的午餐》是本單元的核心學習內容，既是10以內數的意義和表示的延伸拓展，又是10以內數的大小比較的學習基礎，在教材中起著承上啟下的重要作用。

基于以上教材分析，結合一年級學生活潑好動、積極性強的特點，我確定如下三維目標：

知識與技能——讓學生在數一數、比一比、畫一畫的直觀認識兩個數量（10以內）間的相等與不等關系。

過程與方法——結合動手操作活動，能夠清楚地表達“誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少”，積累一一對應的活動經驗。

情感態度價值觀——通過小組合作，培養學生交流、概括的能力，學習并養成認真傾聽、有序操作、大膽表達的習慣。

根據教學目標，本節課的教學重點確定為：掌握并運用一一對應的方法，比較數量是10以內的事物的多少；而難點則是：理解事物的多和少的相對性

第二部分：教法學法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”因此，根據“以學生為主體”的新課程理念，我確定本節課的教法為引導發現法。即圍繞教材情境，引導學生提出問題、分析問題和解決問題，并進行小組合作，展開充分的數學操作活動，從而直觀體會一一對應的方法。

而本節課的學法則是：自主探究、合作交流。教學是生命相遇、心靈相會的過程，智慧的鮮花更是開在手指尖上的。新課程倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式，結合本課操作性比較強，剛入學兒童又難以組織教學的情況，為充分調動學生，我組織學生進行小組合作、有序操作，培養他們的小組合作意識。

第三部分：教學程序

基于以上分析，我確定本節課分為以下四個環節，層層推進：創設情境，小組合作，鞏固強化，布置作業。

1.創設情境

小學生的學習是基于情境的。因此，我讓學生在主情境松鼠聚餐圖中獨立觀察、思考，并引導其提出問題：餐具夠嗎？

接著分析問題：第1步，餐具要夠，必須每只小松鼠有一套餐具，初步滲透一一對應的思想。第2步，餐具包括什么呢？學生通過觀察，不難發現，餐具包括盤子、勺子和杯子。即把大問題細化為以下三個小問題。

首先，解決問題1：盤子夠嗎？即比較松鼠和盤子多少的方法。

大多數學生會采用直接數出盤子和松鼠的數量，從而得出結果盤子夠了，但這樣的方式不夠直觀，因此，我將引導學生：“那要如何把理由講給小松鼠聽，讓小松鼠心服口服呢？”小松鼠說了：“眼見為實，你要是能擺給我看看，我就相信。”好，老師給每個小組發一套學具，小組合作，動手擺一擺，3分鐘后，老師請小組上臺匯報展示。于是出現了不同的擺法，例如：圍成一圈來擺，但這樣擺卻給這只小松鼠出了個難題：“到底哪個是我的盤子呢？我是用下面這個，還是用旁邊的這個呢？我總不能拿兩個盤子吧。”由此引發學生思考，這樣擺有點亂，怎樣能夠擺整齊了，讓小松鼠一看就知道該拿哪個盤子呢？學生通過觀察、思考得出結論：每個小松鼠拿一個盤子。因此，擺的時候應該一只松鼠對一個盤子。

好，讓學生重新擺一擺，學生不難擺出，把松鼠和盤子一對一地擺，然后逐一用線連起來，每只松鼠都有一個盤子，盤子沒有多余，松鼠和盤子同樣多。就這樣，通過一一對應的比較方法，讓學生感受同樣多的概念，從而突出本節課的教學重點。

接著，解決問題2：勺子夠嗎？杯子呢？

先讓學生小組合作，動手擺一擺，通過多次比較的方法強化一一對應的方法。

根據擺的結果，讓學生學會說“松鼠比勺子多1個、勺子比松鼠少1個”，也學會說“松鼠比杯子少1個、杯子比松鼠多1個”，從而突出教學重點，讓學生初步感知多和少的概念。

最后，在學生學會了兩個物體間的比較之后，我再引導學生探討問題3：比較盤子、勺子、杯子的多少。

首先是小組合作，擺一擺，獨立觀察、思考、比較之后，先在小組內說一說比較的結果，再由小組匯報展示。充分地“說”，讓學生獲得比較豐富的同樣多、多與少的感受。例如，學生會說：盤子比勺子多，盤子比杯子少。此時，教師將追問：為什么盤子一會少、一會多呢？從而引發思考，小組討論，讓學生在交流中體會到“多和少是相對的，關鍵是要看和誰去比，比的標準不一樣，比的結果也就不同”，從而突破本節課的難點，讓學生體會多和少的相對性。

完成以上主要內容的學習之后，根據艾賓浩斯遺忘曲線，我設計以下三個練習，幫助學生及時復習。練習一：基礎練習，強化一一對應。練習二：培養學生的創新意識，運用不同的方法解決問題，既可以采用數形結合的數數法，也可以用本節課學習的一一對應法。練習三：根據題目給出的線索來確定可能的范圍，用比多少的知識解決實際問題，培養學生的邏輯推理能力。而作業則是：基礎練習+變式訓練。其中，課后拓展讓學生用“一一對應”的方法解決生活中的簡單問題：我掉了幾顆牙，從而達到學以致用的目的。

第四部分，板書設計

簡單明了，重點突出。

隨著新教材的推行，新教材更貼近學生生活，注重學生的生活經驗，如何采用切實有效的教育方式也是我們思考的重點。誠如那句話——有效的教育是采用學生樂于和適于接受的方式，讓他們用眼觀察，用心感受，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人！