讓思維跨過作文的“鴻溝”

趙菊紅（江蘇省張家港市城北小學）

一提起寫作文，學生大都會眉頭緊蹙，唉聲嘆氣，一副“無米下鍋”、“言之無物”的苦狀.即便是絞盡腦汁寫成的作文，也語句平淡、毫無特點，讀之如喝白開水，無滋無味.老師為之也頭疼不已：費了好大勁把作文的要求、方法講具體、講明了，甚至在學生寫作時“耐心”地段段引、句句導，但學生的作文水平仍不近人意，作文教學也始終擺脫不了少（學生收獲少）、慢（收效慢）、差（效果差）、費（時間浪費）的“瓶頸”狀態，老師只能無奈地抱怨著、怒斥著、嘆息著.那么，如何有效預防、診治這一“常規癥狀”呢？怎樣使生欣然拾起激情創作的文筆呢？鑒于我校的“綠色課堂”多年的探討、研究，個人認為，只有放飛學生思維，還其一個自由創作的空間，學生才能跨過作文難寫的“鴻溝”.

一、少些“條條框框”，變“指導”為“自導”

其實，我們不妨反思一下自己，小時我們寫作文不也是如此嗎？那為什么不能以一顆平常心去看待學生的作文呢？不以哲學家“一分為二”的觀點來欣賞學生的作文呢？《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗.”這里的真切，就是真實可信的，不是胡編亂造的；是自主感受的，不是外加的.著名作家冰心在談及她的寫作體驗時曾說過：“心里有什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’······只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖.微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上.”作文作為學生心語表達的園地，作為學生心語敘述的場所，我們老師要給予他們暢所欲言的機會，激發他們不吐不快的心境.這樣，情動辭發，才會跳出“千篇一律”的“怪圈”，誕生出一篇篇富有個性的作文來.

老師盡可拋開那么多束縛學生奇思妙想的“條條框框”，變“指導”為“自導”——讓學生的大腦指導自己寫作的文筆.充分相信學生的才能，大膽放手讓學生自由遐想，任其在作文王國里天馬行空，肆意遨游.學生的思緒會像脫籠而出的鳥兒，迸發出絢麗的智慧火花，令你眼花繚亂；一篇篇構思奇特、個性鮮明的作文會令你笑逐顏開.我班里有一個同學平時寫的作文很枯燥、單調，但很有潛力.自從我“放開政策”后，他那豐富的想象力每次都給我帶來一份驚喜.如在《未來海底漫游》一文中他這樣寫道：“……我們穿上特制的‘潛水服’和‘潛水鞋’向海底出發了.說到‘潛水服’，那可不一般，它可以隨著水的深度調節人體的溫度，要不，海底溫度那么低，不凍壞才怪！‘潛水鞋’的本領也大著呢！它可以減輕海水的阻力，只要你輕輕一撥，便可游出好遠.來到漆黑的海底，我連忙取出‘高強探照燈’，一按按鈕，海底如同白晝.蕩漾著的海水在強烈的燈光照耀下，五光十色，絢麗無比.這幅美景吸引來了無數的魚類：有金槍魚、章魚、石斑魚、梭子魚……真是一半是水，一半是魚.我打開‘魚語翻譯器’，各種各樣的魚聲便能一一破解.我們就和魚兒玩起了游戲……”

二、少些“規規矩矩”，變“小心”為“大膽”

平常的作文教學中，我們應該去積極發現學生寫作方面的優勢，做正面的引導，而不是在批改作文時專挑學生作文的毛病，這里語句不通順啦，那里中心不突出啦，而對于學生擅長什么老師心中無數.即使為了響應《語文新課程標準》——“寫作應該從寫‘放膽文’起步，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應放手讓學生自由創作.” 形式上雖然有所改進，但老師還是會“不放心”地把學生的作文按自己的意愿改得“面目全非”，毫無童趣可言.學生在經歷這一過程時，眼看著自己辛勤勞作的成果被否定、被丟棄，還要機械地接受他人強加給自己的思維方式，他們會有什么感受呢？結果是導致學生怕寫作文、厭寫作文，完全失去了創作的樂趣.久而久之，演變成筆者開頭提到的那一幕，并形成惡性循環.我想，老師不妨“偷點懶”，教會學生修改作文的方法，“大膽”放手，讓其充當小老師，體驗自己修改作文的快樂，激發學生寫作興趣.只有愛寫、想寫才能去解決怎樣寫的問題.小學生作文往往要經歷從量變到質變的過程，但因為悟性有高低，所以不是每個學生都能自覺地完成一次飛躍.作為老師應換個角度看學生作文，把握時機，適時扶他一把，使其頓悟，而不是替他“一手包辦”了.

三、少些“虛虛假假”，變“捏造”為“創新”

羅曼·羅蘭說：“生命的第一行動是創造行動.”我們作文更是如此，只有創造出新的東西來，作文才有生命力.在平時的學生作文中，缺乏的恰恰是這種“創新”.每每寫作文，總是翻來覆去幾個人、幾件事，總覺得無話可說，無事可寫，抑或胡思亂想，憑空捏造，學生作文水平也難以提高.因此，我們教師在平時課堂教學中，要充分利用課堂這個主陣地，進行有創見的思維活動，至少是創造出學生頭腦中以前不存在的東西，提高學生作文的興趣，從而提高學生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用.有道是“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把”.創新作文，它突破了題材的限制，走向了色彩繽紛、美不勝收的生活圖景；它突破了體裁的限制，創作出海闊天空、奇思迭出的詩意佳構；它突破了情感的限制，抒發親切鮮活、酣暢淋漓的真實體驗；它突破了篇幅的限制，接通了哲理深沉、激情浩蕩的人文底蘊；它突破了思維的限制，變換出別樹一幟、匪夷所思的全新角度；它突破了手法的限制，顯示出石破天驚、美輪美奐的語言奇觀.孩子們用他們那鮮活的創新思維，給我們呈現出一個個全新的、獨特的世界，讓人欣喜萬分.習作《我想有一雙翅膀》中學生這樣寫道：

如果我有一雙翅膀，我要飛向碧藍的天空，和小鳥在云朵里捉迷藏；如果如果我有一雙翅膀，我就要飛去上海看世博，和全世界人們一起感受中國的驕傲；如果我有一雙翅膀，那我就帶著食物、醫藥飛往災區，緊急搶救更多的傷員……

四、多些“看看想想”，變“無米”為“糧倉”

自由創作為什么有的學生也會無從下筆呢？歸根于缺少寫作素材！生活是寫作的源泉.贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情.”生活慷慨地給予，猶如贈與學生一座取之不盡、掘之不完的金礦.“作文不是缺少生活，而是缺少發現.”老師可指點學生在生活中留心觀察，展現想象，在司空見慣中尋找“新異”，在習以為常中去發現“特別”，變“無米”為“糧倉”，就不怕沒得寫了.有一位女學生平時很善于觀察、捕捉生活中一些細微的變化，佳句美語也由她筆端涓涓而下.例：當初秋悄悄與我們邂逅時，細心、敏銳的她已早早感受秋的氣息，并將之化作言語快樂地傳遞：“……秋姑娘帶著美好的祝愿姍姍來到人間，給我們的校園穿上了華麗的秋裝.瞧！芳香四溢的桂花披上了嫩黃的新衣，一簇簇，一叢叢，躲在綠葉之間，仿佛一個個探頭探腦的小娃娃不時偷著樂.還有那散發著青春活力的楓樹，葉兒是那么的紅，紅的似火，紅的勝霞，紅里還透露著幾分清香，幾分淡雅，幾分可愛，讓人如癡如醉……”

孩子是大自然中的精靈，他們思維活躍，想象奇特.放飛他們的思維，使其擁有一個自由創作的空間，他們一定會跨過作文的“鴻溝”，描繪出一幅幅鮮亮、動人的美麗畫卷，使我們的課堂綠意盎然.