巧設(shè)戲劇化矛盾 構(gòu)建生成性課堂

周瑩斌

小學(xué)語文教學(xué)受課堂40分鐘的時限，如果面面俱到，其效果往往是蜻蜓點水，那如何才能突出重點呢？以人教版語文課本中眾多的敘事類課文為例，都可以通過創(chuàng)造戲劇化矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究欲；而面對矛盾，學(xué)生的探究閱讀才有明確的目標(biāo)驅(qū)使與閱讀期待。

法國戲劇理論家布倫退爾說：“沒有沖突就沒有戲劇。”那么對教學(xué)來說，同樣是沒有矛盾沖突，就沒有精彩的生成性課堂。教師應(yīng)把課堂也當(dāng)作個舞臺，當(dāng)作師生互動、心靈對話的舞臺。教師要善于利用教學(xué)沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生的情感亢奮、思維迸發(fā)，在質(zhì)疑辯難中達(dá)到教學(xué)高潮，在矛盾沖突中探索最佳方法與途徑，與文本內(nèi)涵巧然融合。

一、創(chuàng)設(shè)矛盾，點燃激情

人教版小語三年級下冊《路旁的橡樹》圍繞“維護(hù)生態(tài)環(huán)境，共建和諧家園”單元專題，主要講筑路工人們修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。教學(xué)本文，就可以在課堂伊始創(chuàng)設(shè)一個矛盾：既要按計劃修路，又不能砍掉橡樹，工程師與工人們是怎么想的、怎么做的？然后利用這相互矛盾的兩個方案，激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情，激發(fā)學(xué)生與文本深度對話。對話過程中，也生成出一系列問題：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……

一開始就去創(chuàng)設(shè)戲劇化矛盾，有助于快速抓住學(xué)生心靈，有助于快速進(jìn)入文本環(huán)境，開門見山，直奔重點。“矛盾”就是一個焦點，就是一根繩索，就是一面小旗，它把所有學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)期待都統(tǒng)一到一起。良好的開端是成功的一半，好的開場白打開了多元對話的窗口，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊了感情基礎(chǔ)。孩子們的情緒一旦點燃，思維便會如洪水決堤，一瀉千里。

二、沉讀文本，合作生成

把學(xué)生引入到具體的情境過后，對話過程才真正開始。涵泳語言文字，徜徉于字里行間，通過品讀、體味，在文本中反復(fù)穿行，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。這一過程是課堂的主體部分。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較、抽象、概括等思維方法使“矛盾”持久而激烈，通過師生對話、生本對話、生生對話，逐個解決問題，最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

《半截蠟燭》這則話劇生動地記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。教學(xué)中，我以“伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的？”這一扣人心弦的問題貫穿教學(xué)始終，主要抓住三個主人公三個情節(jié)展開。前兩個情節(jié)都可以采用“以述促讀”的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人及對杰克的認(rèn)識。對于第三情節(jié)，可以將重點落在杰奎琳的語言上。當(dāng)“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”，就在此時，傳來杰奎琳嬌弱的聲音：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”通過個性化朗讀，體會杰奎琳“嬌弱”的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智勇敢。

在與文本對話過程中，我與學(xué)生一起，還生成了一系列新問題：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點地熔化，如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，那會怎樣呢？杰克、杰奎琳、伯諾德夫人各有什么巧妙之處？

多線并舉，立體解讀文本，通過合作探究，從對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去品讀文本，去感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢。望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生脫口而出“如釋重負(fù)”，課堂生成在此可窺一斑。

打開學(xué)生心扉，開展多邊對話，在文本中來來回回，在交流中共同提升，讓他們在具體語言情境中，體會文字的曼妙和人物形象的光彩動人。

三、激化焦點，點染提升

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校柏海山老師說，語文課程對人的思想的影響是深遠(yuǎn)的，然而在現(xiàn)實的教學(xué)圖景中，我們或因傳統(tǒng)教育之灌輸，或因文化傳統(tǒng)之捆綁，或因歷史主導(dǎo)價值之鉗制，或因個人思想高度之局限，有可能狹隘地、粗糙地、機械地、慣性地扭曲了語文課程思想意義之本來內(nèi)涵，貫而徹之的是一套牢固、強大、虛高、嚴(yán)肅的宏大話語解釋體系，湮沒在空洞、單一、乏味的道德條目之下。

如何最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，理解文本內(nèi)涵與作者情感，這就要在學(xué)生體驗的關(guān)鍵時期激化矛盾，引發(fā)高潮來臨。這是在沉讀文本過后的一種超越，是表象到內(nèi)質(zhì)的認(rèn)識提升，是文本價值的提煉與升華。

我認(rèn)為，閱讀教學(xué)的價值取向必須源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價值取向引導(dǎo)才不至成為無本之木，無源之水。要充分利用文本，挖掘文本的價值取向，形成引導(dǎo)點，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個性發(fā)展。

以《一個小村莊的故事》為例，在細(xì)讀文本，理解“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”字面意思后，我作進(jìn)一步引導(dǎo)：這鋒利的斧頭看似為小村莊居民創(chuàng)造了不錯的生活，可它們也是毀滅村莊的間接殺手，而真正毀滅村莊的罪魁貨首又是誰呢？通過聚焦這個問題，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到原來真正的罪魁貨首是小村莊的人們，是他們急功近利的思想，是他們狹隘的環(huán)保理念。

隨后我再通過出示1998年特大洪水的圖片和各種環(huán)境污染的圖片，把學(xué)生的思想認(rèn)識再次牽引到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生真正理解保護(hù)大自然的現(xiàn)實意義；最后把課堂再次延伸：以小組為單位，合作出一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報，或以小組為單位，對學(xué)校周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)實際情況寫出簡單的匯報材料。

“立足文本”又“超越文本”，最后再“回歸文本”，讓學(xué)生獲得情感體驗，感受語言之美妙，品味生活之甘甜。

總之，戲劇化教學(xué)的手法應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要為前提，充分呈現(xiàn)知識形成過程、能力訓(xùn)練進(jìn)程及情感體驗歷程；充分體現(xiàn)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能，從而激發(fā)生成，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。戲劇化教學(xué)的手法在敘事類文章教學(xué)中的運用與探究的空間還很大，值得我和大家在教學(xué)中去深入研究。