課改深化背景下高中教師專業發展研究*

王憲平， 應永祥

(1.浙江師范大學 發展規劃處，浙江 金華 321004；2.浙江師范大學 成人與繼續教育學院，浙江 金華 321004)

當前，世界各國都把高中課程改革作為教育改革的核心之一，賦予高中以新的使命，試圖通過改革使每所學校和每個學生都獲得成功，以適應日益變革的社會、政治、經濟和文化的需要。我國自2003年以來，也逐步推行高中課程改革，新一輪普通高中課程方案修訂工作也即將啟動。[1]然而，無論課程改革的理念和目標多么先進，還是課程改革的方案與措施多么精致，改革最終需要通過教師的教學實踐才能得到實現。“從教師與課程的關系來說，教師是課程的實施者，是課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。綜觀課程改革史，教師的參與程度和狀態直接左右著新課程的推行。因此，教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，任何課程改革都不能忽視教師的作用。”[2]英國古德森教授也指出，“教育變革需要重新思考變革的內部事務、外部關系與個人因素之間平衡，分析變革時應該把個人轉變放在首要位置。只有當教師的個人投入被視為變革動力及其必要目標時，教育變革才最有效。”[3]因此，了解高中課程改革的特點以及高中課程改革對高中教師素質的新要求，提升高中教師素質，對于課程改革目標的實現具有重要的現實價值。

一、高中課程改革深化的特點

高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學生實現在共同基礎上的有個性發展”。而全球高中課程改革共同趨勢是，強調在達到一定基礎的前提下，設置多樣化、選擇性的課程；不斷更新課程內容，將課程內容與學生的經驗和職業發展有機結合；適應時代需要，加強技術教育、價值觀教育，增設專題研究。《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要》強調，促進普通高中多樣化發展，探索學校多樣化發展新途徑，開展新型綜合高中和特色高中建設試點，推動普通教育與職業教育的融合，為學生提供多元化的學習機會和資源，形成獨特的教育風格和學校文化。上海中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)指出，推動普通高中多樣化和特色化發展。支持高中學校從實際出發，發揮傳統優勢，探索多樣化辦學模式，形成獨特的教育理念和人文環境，增強普通高中教育的開放性和選擇性。推進普通高中普遍開展拓展型課程和探究性課程，逐步推廣學分制。 浙江省深化高中課程改的總體思路是“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”，加快選修課建設，轉變育人模式，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，實現學生在共同基礎上有個性的發展。綜觀各地深化高中課程改革的探索，新一輪高中課程改革體現出綜合化、多樣化、校本化和國際化的特點。

(一)綜合化

課程綜合化主要是指針對課程過于分化，脫離現實生活，在課堂上傳授的彼此孤立的學科知識無助于實際問題的解決的現實，充分考慮課程目標、課程內容、學習活動方式、教學組織形式的綜合，增強課程的開放性和適應性，以滿足社會變革和個體終身發展需要的趨勢。“不要再去人為地劃分職業高中和普通高中這樣二元對立的格局，逐步弱化職業高中和普通高中之間的對立，兩者之間要增強互動，進行相互滲透。”[4]例如，北京市推動普通教育與職業教育的融合。浙江省開設的知識拓展、興趣特長、社會實踐等選修課，往往需要若干學科的綜合知識，涵蓋了學生理論、實踐、個性等全方面的發展，順應了高中課程改革綜合化的趨勢。上海有些中學，也非常強調大文大理，往學科綜合化方向發展。[1]

(二)多樣化

課程多樣化主要是指課程設置的多樣化，即課程種類、科目的多樣化，也就是課程形態的多樣化。在我國的課程計劃中，不同學段(小學、初中、高中等)，由于培養目標的差異，課程設置是不同的。隨著社會的進步，特別是經濟水平的提高和教育事業的發展，單一的課程設置越來越不能滿足社會對畢業生的需要，也嚴重地制約了學生的發展。因此，多樣化是國際高中課程改革的趨勢。英國在開設國家課程的基礎上，提供多種資格證書課程，兼設普通教育與職業教育課程。同時，面向不同層次學生，設置了不同課程。[5]事實上，社會需要各種各樣的人才，學生個性、興趣、愛好千差萬別，勢必要求高中課程改革的多樣化。例如，浙江省把選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類，順應了高中課程改革多樣化的趨勢。

(三)校本化

課程校本化主要是指學校根據國家課程計劃預留給學校自主開發的時間和空間，由學校自己進行的課程開發，包括對國家課程進行校本改造，從而使國家課程更加符合具體的學校教學情況，達到完善課程結構，實現國家課程、地方課程和校本課程的有機結合，為學生提供多樣性、選擇性的學習內容，促進學生全面發展。教育部在《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中也指出：在達到國家規定的基礎教育基本素質要求的前提下，有條件的地區和學校可逐步提高地方課程和學校課程的設置比例。譬如，浙江省把選修課的課程設置權交給學校，這是實現高中課程校本化的重大舉措。浙江省深化高中課程改革的目標之一就是按照高中教學的實際情況，規劃選修課程開設的數量和范圍，開發滿足學生多樣化發展需要的地方課程和校本課程。

(四)國際化

課程國際化主要是指面對經濟全球化和我國改革開放的深入，國際交往日益擴大，高中課程體系的構建、課程內容的選擇、教學評價的方式等引入國際先進的經驗和做法，著力培養具有跨文化交際能力的高中生。“我們強調愛國主義，同時我們也要讓我們的學生具有國際視野”。[1]浙江省深化普通高中課程改革方案明確提出，積極開發選修課程，引進國內外精品課程。實際上國內有些知名中學，已經引入國際課程。據研究者統計，截止2011年5月，國內開設國際文憑組織課程(IB)的學校已達到17所、開設美國全球通用證書項目課程(PGA)的學校有16所、開設美國大學先修課程(AP)的學校已超過180所、開設德國語言證書課程(DSD)的學校達到了35所、開設英國中學高級水平證書課程(A-Level)的學校在2009年就超過30所。[6]

二、課程改革深化對高中教師專業素養的要求

從教師作為專業人員的角度，結合課改深化對教師專業發展提出的新挑戰，當前高中教師內在專業素養要求可以從專業信念、專業知識和專業能力等幾個方面來把握。

(一)專業信念

專業信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。它可能是教師從自己教學實踐經驗中逐漸累積形成或由外界直接接受而來的教育觀念，也可能是經過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。不管是教育觀念還是教育理念，作為一種精神力量，專業信念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業發展的基石，失去了它，教師專業發展也就失去了方向，失去了可持續發展的動力。高中課程改革深化提出的以學生為本、因材施教、終身學習的理念對教師專業信念提出新的要求。堅持學生為本，就應該以高中生為主體，充分調動和發揮高中生的主動性；遵循高中生身心發展特點和教育教學規律，促進中學生生動活潑的學習，健康快樂的成長，全面而有個性的發展。堅持因材施教，就是要了解學生，承認學生個體的差異，給不同的學生，以更具針對性的教育。堅持終身學習，讓教師清楚高中教育只是終身教育體系中的一個重要階段，信息時代使得知識的更新速度加快，不僅要讓學生學到什么，更重要的是使他們掌握學習的方法和技能，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

(二)專業知識

專業知識包括教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。首先，高中教師要把以學生為本的理念，落實到教育教學的實踐中，應該掌握中學教育的基本原理和方法，了解學生身心發展的規律與特點。其次，課程改革的發展趨勢，給高中教師的學科知識結構也帶來了新的挑戰。高中課程的多樣化，要求教師應該具有更加寬廣的專業知識。高中課程的現代化，要求教師盡快實現知識更新，及時掌握學科前沿知識。高中課程的校本化，要求教師要有專業、知識上的特長。沒有特長的教師，就難以開設有特色的課程。高中課程的國際化，要求教師了解國際中學教育的發展趨勢，了解國際課程標準，熟悉國際課程的結構和教學方法，不斷改進自己的課程教學。第三，要具有較為豐富的學科教學知識。教師要學會對學科領域的問題進行組織，對教學有很好的理解和把握，增加自己的教學經驗，才能在教學中得心應手，舉一反三。第四，高中課程改革的綜合化、多樣化要求教師加強通識性知識的學習。現在的學科正走向交融，要求教師不僅要掌握本學科的專業知識，還要掌握更多的其他通識知識，才能使得教學更加豐富，更加生動。

(三)專業能力

課程改革深化對高中教師的專業能力提出新的要求，教師的角色要從知識傳授者轉變成學生學習的引導者、參與者、合作者，由課程的執行者成為新課程的建構者，由學生成績的評定者變為學生學習的促進者，由單純的職業教育者轉變成教育教學的研究者。[7]高中教師，要適應角色的變化，除具有基本教育教學能力外，還應該具有以下方面的專業能力：一是較強的引導學生的能力。要深入了解中學生的心理特點與規律，創造最佳的學習情境，發現和激發學生學習的潛能、需求和興趣。二是較強的新課程的建構能力。能根據當地經濟發展的需要，根據高中生身心發展的需求，開發更具特色的課程；善于運用現代教育技術、信息技術開發選修課程；積極對課程進行創新；善于運用新課程的理念科學設計教學程序，制定切實有效的教學策略，積極對課程進行創新。三是較強的促進學生成長的能力。有能夠與學生、學生家長、社會進行良好溝通，掌握適合新課程理念的評價手段，促進學生成長。四是較強的教育科研能力。深化課程改革，以培養學生的創新精神為重要目標，沒有創新精神及創新能力的教師，不可能實現新課程的目標。五是較強的組織管理能力。要在充分尊重個體差異、各方面共同發展的基礎上，使學生的學習有序化、合理化。

三、高中教師專業素養存在的主要問題

深化課程改革，高中教師的師資隊伍建設是關鍵。從調查了解的情況來看，高中教師的素質與深化高中課程改革的要求還有較大的距離。

(一)對課改認識不到位

教師對于課程改革的認識對于教育理念的轉變以及師德素養提升具有重要的作用。但我們調查中了解到，有不少教師對深化課程改革的認識不到位，認為課程改革與自己無關，沒有認識到自己在新課程改革中的重要性。教師參與課程改革的積極性不高。一方面，促進學生成長的教育理念尚未完全轉變。高中教育較長一段時期內一直以升學考試為中心，學生為升學而學，教師為高考而教，已經成為教師教育教學的巨大慣性力，也就是所謂的“應試教育”。據筆者2012年底對浙江100位高中校長調查問卷調查，有46%的校長認為在深化課程改革中教師新的教育理念尚未形成。另一方面，教師師德素養有待進一步提高。整體看，教師師德是好的，但是受社會上不良風氣的影響，請客送禮之風比較盛行，在某種程度上將左右教師對學生的公平。

(二)專業知識不夠扎實

深化課程改革，要求教師不僅要掌握扎實的學科知識，還要掌握教育學心理學知識、外語知識、信息技術知識、現代教育技術知識、學科前沿知識。目前的高中教師，絕大部分都是師范院校培養的。師范院校原來的專業設置，與原高中課程設置大致對應。師范院校數、物、化、英語、漢語、音、美等專業的畢業生，到高中擔任相應課程的教師。高中課程改革綜合化，打破了這一對應關系，使我們許多高中教師狹隘的專業知識難以適應。由于教師教育體系與當前課程改革的趨勢不相適應，造成了教師專業知識結構不合理，知識面不夠寬。再加上一些教師缺乏終身學習的理念，而現代知識更新速度的加快，使他們顯得力不從心。

(三)專業能力難以適應

面對高中課程的校本化、多樣化、綜合化、國際化改革發展，我們大部分教師的教育專業能力還是難以適應的。面對具有鮮明個性的獨生子女學生群體，面對帶著計算機和智能手機來上學的個性化越來越突出的學生，教師如何做學生的知心朋友，科學了解學生的興趣、愛好、特長與潛能，幫助學生樹立人生的目標，指導學生選課，激發他們的學習積極性，如何開發高質量的選修課，能否引進國際課程，用國際通用的標準上課，這對許多高中教師來說都是一個新的課題和挑戰。就以高中選修課為例，據我們對浙江100位高中校長的調查，認為教師能完全勝任選修課教學工作的只占4%。

四、促進高中教師專業發展的對策

提升高中教師專業素質是深化高中課程改革的關鍵。深化高中課程改革，呼喚研究型、專家型的教師，應以培養專家型教師為目標，按人才成長的規律，促進教師的專業發展。

(一)營造教師專業成長的良好環境

良好的社會環境是促進教師專業成長的肥沃土壤。如果高考不能按學生的素質錄取新生，教師迫于社會的壓力，只能重視應試教育，就難以提高自身素質教育的能力。要提高教師的素質教育的能力，就必須做到深化高中課程改革與高考制度的改革配套進行。從小環境來看，學校和諧的人際關系，合理嚴格的規章制度，較好的校風和教學科研氛圍，良好的思想政治工作與師德教育，都是促進教師專業能力發展的良好條件。要營造同伴幫、名師帶、學生促、制度管的學校環境，不僅在于學校的管理，還需要各方共同努力和協調。從大環境來看，各級教育行政管理部門要把教師的發展擺在重要的位置，制定完善的教育政策對教師成長進行規范和引導，改善教師待遇，營造好的教師繼續教育環境。

(二)搭建教師專業成長的實踐平臺

深化高中課程改革的主要目標之一是把現實生活融入教學課程，改變“過于注重書本知識”的現狀，加強普通高中課程與現代社會生活的聯系，關注學生的生活經驗、學習經驗，提高高中學生的學習興趣和學習效率。據我們對某高中學生的調研，91%的同學主張大部分課程在社會實踐中去獲取。這就對教師教學實踐能力提出很高的要求。因此，要努力為教師專業成長創造更好的實踐平臺，推進教師實踐能力提升。首先，要發揮專家名師的引領作用，建立以老帶新，互幫互學的教學科研協作制度；其次，要強化校際之間的協作與交流，讓教師體驗異校的教學改革實踐和教學文化；第三，要強化學校與大學之間的協作與交流，構建教師實踐共同體，促進教師實踐能力的提升。

(三)創新教師專業成長的培訓機制

教師培訓的質量決定教師專業成長的質量。然而，從培訓實際來看，培訓質量有待提高。浙江省中學教師培訓中心對高中教師的調查表明，高中教師缺乏參加繼續教育的興趣和動力，滿意度較低。他們認為影響他們學習積極性的原因：培訓內容不實用，培訓方法和手段不先進，知識陳舊，缺乏前瞻性，沒有時間參加培訓等。因此，提高教師培訓質量需要政府、教師培訓機構和學校三者共同努力，構建一個責任明確、措施有效的協同培訓機制。政府部門要加大經費投入，改革培訓項目的設置與管理，強化對教師培訓質量的監控；教師教育機構要根據課程改革深化對教師在教育理念、課程開發和教學能力方面的要求及其存在的不足，有針對性地創設培訓項目、組織培訓團隊，提高培訓的適切性和有效性；學校應該結合本校實際，有序推進制度化的校本培訓，真正提高校本課程的實施質量。

(四)發揮教師專業成長的主觀能動性

要提高教師的素質，教育和環境是外因，教師的主觀能動性是內因。深化課程改革，對教師的職業發展既是挑戰又是一個發展機遇。每一個教師都要自覺堅持科學的方法，勤奮刻苦地提高自己的專業素養，為培養具有創新精神和創新能力的新人，為學生健康成長作出努力。教師只有結合課程改革的要求，自覺確立自我專業發展的目標，不斷學習，不斷反思，積極主動地提升自己的專業知識、專業能力和專業素養，才能真正適應、融入和推進課程改革。

參考文獻：

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