高等學校教學建筑交往空間設計研究

文/王亞斌 山西陽高 038100

高等學校教學建筑交往空間設計研究

文/王亞斌 山西陽高 038100

本文首先從交往活動進入分析,從而引入交往空間的定義,對兩者的關系即空間環境對其內的行為的影響進行了闡述和分析；然后聚焦到本文的主題建筑學教學樓的交往空間的分析,系統的介紹了建筑學教學樓交往空間的基本功能和特點,隨后結合建筑學教學的特點,分析總結出交往空間對于建筑學教學的重要性。

高等學校；教學建筑；交往空間；設計研究

交往行為從遠古時代到當代都對人類的精神世界產生了不可估量的深遠影響,并且和人類的外在世界的發展起到互相影響,相輔相成的作用。交往已經逐漸成為學習和知識傳播的基礎,而交往空間也成為一個具有場所性的空間名詞。交往活動是大學生日常生活活動的基本內容，大學校園內的教學建筑承載著師生的交流，是集文化、社會、交往、情感等元素為一體的充滿人性的建筑空間，是學生展開學習交流、增進友誼和傳遞信息的基本載體。交往空間作為高等學校教學建筑的重要組成部分，表現著高等學校的獨特的環境及空間品質。

一、 交往活動與交往空間

交往活動是學生在校期間必備的生活活動之一，有交往活動繼而需要交往空間。在學校之中，學生的一切活動都由交往來展開，知識的了解過程需要交往，學生友誼建立的過程也需要交往，教師的課堂教學其實也是一種交往活動。在這一系列交往活動的展開之時都需要特定的環境來映襯，比如宿舍、操場、教室等等。交往空間是構成公共生活的基礎，是促進人們進行感情交流、信息傳遞等活動的場所。人們只有在環境中與他人交往才可以形成交往狀態，在這種交往空間中，人與環境可以進行友好的互動，在人與環境進行互動的時候，彼此之間的各種交往活動就構成了交往空間。由于人在交往空間的緣故，以至于交往空間不同于人工環境，在交往空間中不僅僅包含著人們的思維觀念、生活觀念，還包含著人們的行為方式、生活方式。交往空間不是為交往建造的單純空間，在交往空間中，人們可以進行文化交流、思維交流、社會交流，是比人工環境更為復雜的人性空間。

二、 高校教學建筑交往空間設計現狀分析

隨著我國教育的不斷擴招政策，越來越多的高校進行了重建校區的舉措，隨著建校熱的興起，一些高校在注重擴大校區的過程中忽視了校園交往空間的建設。在設計的過程中出現了許多問題，如下：

（一） 注重實用，結構單一

高等學校教學樓的建造重點在于修建便于讓學生展開學習活動的場所，強調教學樓的使用功能，忽略在其中營造一種人文氣息。學校注重的是教育學生，所以在教學樓的設計上注重建筑的威嚴性和端莊性。高校的教學樓的形式普遍雷同，單一，每所學校的教學樓沒有突顯出自己的特色。

（二） 對于空間形式的空間不足

高校在設計時考慮到了空間形式，但是由于土地規劃面積的有限或為了拓寬教室的面積，交往空間形式的面積狹小，不利于學生展開交往活動。或者因為交往空間的設置不合理，導致雖有交往空間，但卻很少有學生到交往空間逗留玩耍，造成空間的浪費。

（三） 交往空間的無序

高等學校的交往空間很多，但是由于交往空間的區域分布不均勻，造成交往空間分布較為混亂。有的交往空間在某些地方較多，有的區域交往空間設置的極少，不均勻的交往空間造成交往空間的人流量差距較大。

三、高校教學建筑交往設計提升策略

（一）交通走道空間設計要適宜

許多的教學建筑是按照設計者的設計樣式進行設計，從經濟角度出發，走廊寬度的設計應該按照現實生活中人們的交往需求進行設計，應該是內廊且是人們能夠接受的寬度，依據人們的要求設計，保證走廊的采光及其通風效果。學校在新建教學建筑時，要有效地利用校園的面積，擴大交通的面積，將“服務空間”與“被服務空間”的界限、功能變得相對模糊，學生可以在模糊區域內進行停留交談，不必在躲避來來往往的人群。學校可以適當地加寬交通道的寬度，依據人流的多少進行寬窄不定的走廊設計，增加學生的交往空間。

（二）交通組織避免交叉干擾

交往空間不像其他性質的物品一樣有屬于自己的領域或空間，所以交往空間的存在狀態是含糊不清的，但是它的性質不是特指某個空間范圍，它有著人們無法現象的空間領域，在設計交往空間時要注意防止出現空間交叉的現象。對于校園內的一般交往來說，只要能提供休息、交往的功能即可；但相對于交往效果較好的交往空間來說，為了更好地展現出交往方式要將交往空間設計成帶凸角、小盒的圍合形式。

（三） 增設促進交往活動發生的設施

學生對于交往空間設計的要求比較簡單，一般表現在教室的容量空間即坐下學生的空間和空間的裝飾即對空間畫面感的美化。學生的要求表明學生的交往行為的真正展開還學要建筑空間中的活動設施、座椅的設置、景觀環境的布置，這些布置不僅僅是為了滿足學生的需求，還是為了增強學校的教學氣氛，營造和諧的交往空間。在進行室內設計的時候也要考慮對交往所產生的效果展開室內設計，例如設計窗臺，放置色彩溫馨的窗簾等等。

（四）圍合形式恰當

在進行設計時，也要考慮對空間交往造成較大影響的圍合實體的比例，它的長度、寬度、高度如果發生變化，不僅會改變建筑物的具體形態，還會使交往空間內部所營造的氛圍失去意義。依據不同的圍合體比例會塑造出不同的交往空間，這些各異的交往空間可以使學生產生不同的心理感受，交往空間的環境會直接導致學生的交往心態發生改變，甚至會使學生處與悲傷的狀態之中。設計的時候，設計者可以在不改變空間凈高的條件下，降低圍合的實際高度，增強空間的空曠性，盡量與周圍的環境相交融，充滿吸引力，能夠留住人流的腳步。

結語:

校園是學生進行交往的唯一環境，隨著我國國力的不斷增強，高校的教育不斷地得到提升，交往空間是教學環境中最具有特性的空間。高校的交往空間不僅是高校要注重的一面也是國家教育中需要重視的方面。隨著數字時代信息時代的發展，交往空間越來越會受到沖擊，學校在發展學生的德育能力與知識能力的同時，也要培養學生的交往能力。在教學建筑的規劃建設中，堅持以人為本的前提原則，依據學生的心理和生理的需求，營造一個良好的校園交往環境，創造出健康向上的學校交往氛圍，充分滿足學生自身的需要，創造出積極、健康的交往氛圍，使學校成為友情和諧的家園。

[1]王殊隱.高等學校教學建筑交往空間設計研究[D].大連理工大學,2015(9)

[2]王丹丹.高校綜合教學樓建筑設計與理論研究[J].長江大學學報(自然版),2013（31）

[3]劉蛟.現代高校教學綜合體公共空間設計研究[J].大連理工大學,2012(1)

王亞斌(身份證：130703198202241519), 1980.02—，男，漢族，畢業于河北工業大學。研究方向：建筑設計。