編者按

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關于MOOCs，在它最初誕生的時候，恐怕沒有人會想到它的發展如此迅猛。短短2年時間，這一由硅谷、麻省理工學院（MIT）發端的在線學習浪潮已經風靡全球，其理想是“將世界上最優質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程平臺迅速興起；2013年7月，復旦大學、上海交通大學分別與Coursera簽約；2013年5月21日，美國在線教育平臺edX發展了亞洲首批成員，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等高校加入其中，2013年7月8日，上海交通大學和復旦大學也與著名共享課平臺Coursera簽訂協議，正式加入MOOCs大家族；2013年9月，北大、清華宣布開通自己的MOOCs課程。毋庸置疑，MOOCs是2013年中國網絡教育領域最為著手可熱的概念，其發展肯定不會止步于此。無論是高校還是企業，無論是教授還是學生，亦或是官方非官方的各種機構，都對它充滿期待，尤其是對于教育發展尚不均衡的我國，一種基于網絡的、能夠服務于大量學生的在線學習模式的價值是無可估量的，這也是MOOCs在中國如火如荼的原因之一。然而，技術對于教育的作用需要經過實踐的檢驗，在歡呼的同時更應該冷靜、積極地思考其適用性和適用范圍。為此，本刊特推出本期專題，落腳于中國目前應用MOOCs的實際情況，全方位探討MOOCs對于中國的作用、影響及成因，在了解、普及MOOCs的同時，引發更多思考加拿大阿薩巴斯卡大學遠程教育中心的特里·安德森教授，在《希望/冒險：大規模開放網絡課程( MOOCSs)與開放遠程教育》一文中，分析了MOOCs的教學法，并從對教師的挑戰、參與者情況、認證和商業模式等方面，綜合探討了MOOCs帶來的沖擊，指出了其中的希望或冒險；《MOOCSs在中國發展的理論思考與實踐探索》一文則在宏大的時間與空間背景下，分析了MOOCs的發展歷程，探討了高校、企業、學者個人參與MOOCs的情況，分析了MOOCs在中國發展的直接動因、外部動因和理論依據，分享了國家開放大學在進行MOOCs建設方面的構想與嘗試；《MOOCs平臺與典型網絡教學平臺的比較研究》分析了當下成熟的網絡教學平臺與MOOCs的異同，從技術的角度辨明了MOOCs平臺的本質、特點、優勢及不足，是平臺設計和開發者的重要參考資料；《MOOCS：開放、爭論與啟示》集中探討了MOOCs建設過程中的三個理論問題：即課程開放、教師開放還是教育開放，行為主義還是關聯主義，線上還是線下，對于提升對MOOCs的理解和促進以MOOCs為代表的我國網絡在線教育的發展頗具啟示性意義；《MOOCSs對我國精品資源共享課建設的啟示研究》則從應用的角度，結合目前精品資源共享課的建設情況，總結了MOOCs帶來的啟示及應用MOOCs的可行性。

本期專題僅管窺MOOCs一角，其價值還有待廣大讀者去品評，如果能夠通過我們的文章增進讀者對于MOOCs的了解、引發對于MOOCs的思考，即達到了我們組織此次專題的初衷。在2014年，我們將持續對此問題進行關注，也希望能夠聽到更多不一樣的聲音。