一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

徐 樂(lè)，宋靈青，邸妙詞，高 婷

(1.北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京 100875；2.中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

徐 樂(lè)1，宋靈青2①，邸妙詞1，高 婷1

(1.北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京 100875；2.中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

21世紀(jì)，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)涵和實(shí)踐的極大豐富和發(fā)展，一個(gè)具有跨時(shí)代意義的新概念被提了出來(lái)，即一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心理念是以學(xué)生為中心，在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化計(jì)算設(shè)備(如電腦)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，充分地利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，主動(dòng)的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。它既保留課堂教學(xué)的形式，又充分地注意到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。該文在介紹一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念與特征的基礎(chǔ)上，分析一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論來(lái)源，對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并從一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)教育的變革以及其所面臨的挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，旨在對(duì)今后進(jìn)一步的深入研究做鋪墊。

一對(duì)一；數(shù)字化學(xué)習(xí)；教育改革；研究項(xiàng)目

一、引言

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不管是企業(yè)還是學(xué)校都不斷進(jìn)行著信息技術(shù)的改革，我們有了電腦、有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，數(shù)字化資源也在如火如荼地建設(shè)中。可是當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境多為基于 PC 的固定機(jī)房，很多學(xué)校計(jì)算機(jī)教室太少，只能用來(lái)上信息技術(shù)課，要想真正將計(jì)算機(jī)用于常規(guī)教學(xué)、真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程資源整合還不夠。鑒于此，英特爾公司借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，提出了基于一對(duì)一學(xué)習(xí)理念的“移動(dòng)電腦教室解決方案”，使計(jì)算機(jī)不再是被學(xué)習(xí)的對(duì)象，而真正成為輔助學(xué)習(xí)的工具，幫助培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的 21 世紀(jì)技能[1]。

在這樣一個(gè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師、家長(zhǎng)可以關(guān)注每個(gè)學(xué)生，記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)歷程，幫助學(xué)生發(fā)展探索性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，提高課堂互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的 21 世紀(jì)技能和素養(yǎng)。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種變革，不管是學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)策略，教學(xué)資源都發(fā)生了很大的變化。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，作為信息技術(shù)與教育模式的有效整合，作為培養(yǎng)學(xué)生21 世紀(jì)技能的創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，它的根本和核心是學(xué)習(xí)方式的改變，即利用信息手段踐行新課程改革的理念，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的 21世紀(jì)技能，培養(yǎng)在全球經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下更具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生[2]。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是教育改革的要求，它帶來(lái)了教育理念的變革和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)著我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展方向。在全球教育信息化和教育改革的時(shí)代要求下，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)憑借自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，很可能成為21世紀(jì)替代我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的主流學(xué)習(xí)方式[3]。

二、概念及特征

一對(duì)一的概念最初來(lái)自北德克薩斯大學(xué)研究員凱斯·諾里斯(Cathie Norris)和密歇根大學(xué)學(xué)者艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)，他們?cè)?002年IEEE關(guān)于無(wú)線和移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國(guó)際研討會(huì)所作的主題演講中表述了這一概念[4]。英特爾提出的“一對(duì)一”是指讓每位學(xué)生擁有一套數(shù)字化設(shè)備，并享受這個(gè)設(shè)備提供的各種平臺(tái)和資源，從而在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)和方法[5]。簡(jiǎn)單的說(shuō)，即每一位老師和學(xué)生都擁有一部自己的、可移動(dòng)的，通過(guò)無(wú)線聯(lián)網(wǎng)的信息與交流技術(shù)設(shè)備來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)[6]。

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備越來(lái)越多，而且價(jià)格越來(lái)越低廉。比較有代表性的終端設(shè)備有筆記本電腦(如英特爾的Classmate PC、OLPC項(xiàng)目的XO、蘋果的eMac等)、平板電腦、掌上電腦(PDA)、學(xué)習(xí)機(jī)(如復(fù)讀機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、電子詞典等)、電子書包、圖形計(jì)算器、智能手機(jī)、手持游戲機(jī)等。從應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，目前的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備主要以筆記本電腦或者便攜式電腦為主(特別是在美國(guó)，已經(jīng)出現(xiàn)了全州每人一臺(tái)便攜式電腦的教育行動(dòng)規(guī)劃)，而近幾年平板電腦、電子書包則發(fā)展迅速，其廉價(jià)、輕便的特性大有超越筆記本電腦的趨勢(shì)[7]。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的定義，可以很好體現(xiàn)出一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征：(1) 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為人與設(shè)備的關(guān)系，教師和學(xué)生每人擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備是教學(xué)開展的前提條件；(2)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)，所用的電腦不是擺放在機(jī)房或者固定在教室里，而是由學(xué)生隨身攜帶；(3)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的支持，或者是能夠通過(guò)其他方式進(jìn)行信息交流和溝通，例如掌上電腦，全球定位系統(tǒng)或衛(wèi)星信息通訊等；(4)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念的反映，即個(gè)性化教育、差異性教學(xué)的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應(yīng)針對(duì)性指導(dǎo)每位學(xué)生，學(xué)生要擁有各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)步調(diào)；(5)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須是支持教與學(xué)活動(dòng)，是有效的，是教學(xué)最優(yōu)化的選擇。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的最基本、最核心的特征有兩個(gè)：個(gè)性化與移動(dòng)性，其他特征都由此衍生而來(lái)[8]。

三、理論來(lái)源

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義可以很好的說(shuō)明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生、如何建構(gòu)、如何認(rèn)知的。知識(shí)不是通過(guò)別人傳授而來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下借助同伴、專家、老師的幫助獲取資源、工具，獲得支持而主動(dòng)意義建構(gòu)而成的。所以情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大要素。不管是老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，還是學(xué)生和家長(zhǎng)之間，學(xué)習(xí)資料的搜集、分析，學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、反饋，學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)都需要協(xié)作。會(huì)話又稱交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式。小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)交流獲得教師或同伴的指導(dǎo)和幫助等。在交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，是個(gè)人智慧和集體智慧的誕生地。

(二)學(xué)習(xí)共同體與分布式認(rèn)知

學(xué)習(xí)共同體由最初的知識(shí)建構(gòu)團(tuán)體發(fā)展為學(xué)習(xí)者群體，最終發(fā)展為一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是由共同體成員、共同實(shí)踐活動(dòng)、共同對(duì)話、共同資源工具、共同文化等組成，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以獲得來(lái)自多方面的支持，并有機(jī)會(huì)通過(guò)支持他人的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自己知識(shí)的增長(zhǎng)和建構(gòu)。在共同體中牽涉到共同的任務(wù)，相互的協(xié)作，彼此的支持，成果的分享交流等。它的基本功能有社會(huì)強(qiáng)化(團(tuán)體的歸屬感、集體感、認(rèn)同感有利于滿足學(xué)習(xí)者的歸屬需要以及增強(qiáng)他們的參與程度)和信息交流(從不同的側(cè)面看問(wèn)題從而發(fā)展發(fā)散性思維以及反思能力)兩大方面[9]。

分布式認(rèn)知是指認(rèn)知分布在個(gè)體內(nèi)、外，環(huán)境、媒體、社會(huì)、文化、空間時(shí)間等物質(zhì)之中[10]。分布式認(rèn)知不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的作用，也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知環(huán)境的重要作用，單一的認(rèn)知元素不足以支撐復(fù)雜的、重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，分布的認(rèn)知因素共同發(fā)揮作用才能讓學(xué)習(xí)變得有意義。

(三)聯(lián)通主義

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論被稱作是數(shù)字時(shí)代的聯(lián)結(jié)觀。George Siemens[11]系統(tǒng)地提出了聯(lián)通主義的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。聯(lián)通主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織等理論探索的原理的整體。學(xué)習(xí)是一個(gè)相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。有了網(wǎng)絡(luò)和便捷的終端設(shè)備，聯(lián)通將變得無(wú)所不在，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)不管是作為一種理論還是一種觀點(diǎn)都將為我們學(xué)習(xí)提供新的可能。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并和別人建立起網(wǎng)絡(luò)連接。通過(guò)自己形成的“網(wǎng)絡(luò)”不斷拓展自己的“管道”，不斷擴(kuò)充知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中建立起學(xué)習(xí)發(fā)生的條件[12]。

四、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

世界許多國(guó)家己經(jīng)開展了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐和研究，包括美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞這些西方國(guó)家，以及中國(guó)、日本、新加坡、馬來(lái)西亞這些亞洲國(guó)家，法國(guó)，還有一些非洲國(guó)家等。其中，比較具有代表性的項(xiàng)目有：美國(guó)十幾個(gè)州的學(xué)校加入的One-to-One Computing Initiatives (一對(duì)一計(jì)算項(xiàng)目，也叫做Laptop Program)；美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室發(fā)起的百美元筆記本電腦“一童一機(jī)”項(xiàng)目(OLPC)；英特爾公司的“學(xué)友電腦”計(jì)劃(Classmate PC)；英國(guó)的約克圣約翰大學(xué)的移動(dòng)博客；倫敦城市大學(xué)的混合移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案；法國(guó)的電子書包項(xiàng)目；德國(guó)的“筆記本大學(xué)”項(xiàng)目；日本德島大學(xué)基于PDA的u-Campus項(xiàng)目等。國(guó)外一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的面向范圍很廣，包括小學(xué)生、中學(xué)生、高中生、大學(xué)生，而且已經(jīng)將一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)融入到各個(gè)學(xué)科中。

1.美國(guó)緬因州的MLTI行動(dòng)(Maine Learning Technology Initiative)

最早開展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目(筆記本電腦項(xiàng)目)應(yīng)用的是美國(guó)緬因州，在 2001 年秋末制訂項(xiàng)目計(jì)劃，從2002年秋季開始實(shí)施，旨在為中學(xué)教師和學(xué)生提供人手一機(jī)的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，探索技術(shù)如何融入課堂實(shí)踐的策略與途徑。緬因州MLTI行動(dòng)的內(nèi)容包括：(1)為每一位學(xué)生和教師提供計(jì)算設(shè)備，并且設(shè)備帶有適合不同年級(jí)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)軟件；(2)獲得基本的研究數(shù)據(jù)和信息；(3)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為試驗(yàn)學(xué)校提供多種評(píng)價(jià)選擇；(4)教師專業(yè)發(fā)展；(5)對(duì)技術(shù)的全面支持；(6)更新、替換設(shè)備的開銷；(7)一套項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系[13]。該項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生的課堂參與度增加，行為問(wèn)題相對(duì)減少，對(duì)社群的支持增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)的理解都有所提高。

2.美國(guó)德克薩斯州歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)的高中筆記本行動(dòng)(High School Laptop Initiative，HSLI)

該項(xiàng)目是高中層面利用一對(duì)一技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范[14]。HSLI行動(dòng)認(rèn)為技術(shù)作為一種工具，具備改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么將會(huì)增強(qiáng)他們未來(lái)生活的能力。歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)的HSLI行動(dòng)始于1996年，最初為所有高中教師配備了筆記本電腦，后來(lái)又把筆記本電腦逐步擴(kuò)展到了學(xué)生群體當(dāng)中。至2004年，歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)已經(jīng)為該地區(qū)內(nèi)的所有高中生配備了筆記本電腦。HSLI行動(dòng)的開展基于四個(gè)方面的設(shè)想：(1)整合技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(2)如果學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么他們將獲得更多的成就；(3)在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐改革中，教師需要有獲得知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)；(4)利用新的教學(xué)實(shí)踐去提高學(xué)生的成績(jī)。他們通過(guò)教師訪談了解了一對(duì)一班級(jí)管理的基本情況，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄像，作為一手資料進(jìn)行分享。歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)探索了技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)整合，并已有了許多成功的整合案例，包括語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、歷史和一些選修課等。他們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生利用無(wú)線筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)將是信息管理和獲取，而非單純的記憶。這種新型學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存所必需的分布式認(rèn)知能力非常重要。

3.STaR(School Technology and Readiness)評(píng)估量表

美國(guó)教育技術(shù)C E O論壇開發(fā)了著名的STaR(School Technology and Readiness)評(píng)估量表，該評(píng)估量表已經(jīng)成為美國(guó)一些州及學(xué)校衡量本單位教育信息化發(fā)展水平的標(biāo)尺[15]。STaR 評(píng)估量表根據(jù)技術(shù)的整合程度將學(xué)校分為四類：低技術(shù)使用水平型學(xué)校、中等技術(shù)使用水平型學(xué)校、高技術(shù)使用水平型學(xué)校和理想級(jí)技術(shù)使用水平型學(xué)校。STaR 評(píng)估量表中各類型學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及學(xué)校的技術(shù)準(zhǔn)備情況與潛在的教育產(chǎn)出之間存在著對(duì)應(yīng)(量表略)。根據(jù) STaR 評(píng)估量表得知，生機(jī)比是一對(duì)一的理想級(jí)技術(shù)使用水平型學(xué)校可以提高學(xué)生成績(jī)。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境符合理想級(jí)技術(shù)使用水平型學(xué)校的要求。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用在范圍和數(shù)量上發(fā)展非常迅速，有些學(xué)校能夠?qū)W(xué)生提供每天二十四小時(shí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的使用。但是因?yàn)橐粚?duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展時(shí)間還比較短，因而在這方面的研究還不夠精細(xì)，稍微有些粗糙[16]，William R.Penuel[17]曾對(duì) 30 項(xiàng)研究做過(guò)元分析，發(fā)現(xiàn)只有四組研究進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，七組進(jìn)行了對(duì)照組研究，但是都沒(méi)有進(jìn)行前測(cè)。大多數(shù)研究都總結(jié)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用在不同的方面具有積極效果，例如有助于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和寫作能力在教學(xué)應(yīng)用方式上，學(xué)生主要運(yùn)用一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備與同伴或老師進(jìn)行交流、寫作、記筆記、完成作業(yè)等。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2001年，國(guó)內(nèi)提出“電子書包”概念[18]，盡管“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的概念正式提出相對(duì)“電子書包”晚了6年，但一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用卻可追溯至2002年，該年先后有多種不同技術(shù)嘗試融入課堂教學(xué)環(huán)境，如手持式圖形計(jì)算器(TI)、互動(dòng)反饋系統(tǒng)(IRS)、筆記本電腦、PDA式的手持學(xué)習(xí)設(shè)備(好記星、諾亞舟的學(xué)習(xí)機(jī)等)。有了技術(shù)的支撐，人們開始探索科學(xué)技術(shù)作用在教學(xué)中所產(chǎn)生的教學(xué)效益問(wèn)題，由此我國(guó)對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐也相繼展開。

較早的是2002年教育部課程教材在美國(guó)德州儀器(TI)公司提供的圖形計(jì)算器產(chǎn)品支持下開展的基于手持式圖形計(jì)算器的數(shù)字教學(xué)改革研究。后來(lái)，影響較大的研究主要有“利用互動(dòng)技術(shù)發(fā)展社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研宄”“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”，這些研究都為我國(guó)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的早期發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。然而，我國(guó)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)入正式發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)起始于2007年11月英特爾公司在中國(guó)開展的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是英特爾公司一對(duì)一數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)的全球信息化實(shí)驗(yàn)的一部分，也是“英特爾世界齊步走計(jì)劃”的一部分[19]。英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目是一個(gè)全球教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，它為教育工作者提供支持培訓(xùn)，使他們能夠在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)和資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擴(kuò)展思維從而發(fā)揮創(chuàng)造力擺脫課堂的束縛，使學(xué)生能夠掌握并全面提升 21 世紀(jì)技能[20]。它利用小電腦，電子書包等創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)方式，明顯提高了高級(jí)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力等。該項(xiàng)目最初選取北京、上海、廣東、成都四地9所學(xué)校作為試點(diǎn)工程，由英特爾公司免費(fèi)贊助ClassMate PC (學(xué)生電腦)給試點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行教學(xué)效果研究。隨著試點(diǎn)結(jié)果不斷彰顯出一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與效益，項(xiàng)目也逐漸由最初的摸著石子過(guò)河的嘗試階段逐漸進(jìn)入到專業(yè)化發(fā)展研究階段。在教育部總課題的引領(lǐng)下，我國(guó)各省市也相繼開展與“一對(duì)一”有關(guān)的各項(xiàng)子課題，形成了全國(guó)上下共同研究的發(fā)展局面。其中，上海市、北京市的項(xiàng)目發(fā)展比較具有代表性，例如，2008年試點(diǎn)之初，上海市“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用研宄”子課題同時(shí)啟動(dòng)，同年1月，上海師資培訓(xùn)中心和英特爾(中國(guó))有限公司便承擔(dān)了“上海CMPC在中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”子課題。2009年，由上海師大領(lǐng)銜的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“一對(duì)一數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有效性實(shí)證研究”也開始實(shí)施。這些課題的開展對(duì)“一對(duì)一”在上海的發(fā)展具有巨大研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也為全國(guó)其他省市提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。2010年在上海啟動(dòng)的電子書包項(xiàng)目就是對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)全面推廣的強(qiáng)有力助推器。目前，參與嘗試一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校己擴(kuò)展到全國(guó)20多個(gè)省市近百所學(xué)校，而這一數(shù)字相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)還將會(huì)不斷被突破[21]。我們也需要意識(shí)到，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)理念是引自于國(guó)外，要想真正做到本土化需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，加之國(guó)內(nèi)多個(gè)非教育產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)，使得當(dāng)前關(guān)于一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究更多傾向于學(xué)習(xí)設(shè)備的研制，教學(xué)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)以及對(duì)教師開展專業(yè)培訓(xùn)等方面[22]。

1.基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目[23]

該項(xiàng)目是在我國(guó)實(shí)施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項(xiàng)信息技術(shù)與課程整合探索實(shí)踐，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是探索網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境(即學(xué)生人手一機(jī)的課堂)下的教學(xué)改革。該試驗(yàn)在兒童思維發(fā)展新論、語(yǔ)覺(jué)論、雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提高試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。該項(xiàng)目始于2000年，現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗(yàn)探索日益深入以及試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展等四個(gè)發(fā)展階段，試驗(yàn)規(guī)模也由重點(diǎn)學(xué)校、專用教材擴(kuò)展到了普通學(xué)校、一般教材。該項(xiàng)目以課堂教學(xué)為主陣地，通過(guò)設(shè)計(jì)和開發(fā)專門的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行整合技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。該項(xiàng)目在英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中取得了良好的效果，無(wú)論是學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)，還是學(xué)科考試成績(jī)都有了大幅提升，真正實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)與創(chuàng)新理論進(jìn)行教學(xué)改革的“跨越式”發(fā)展。

2.手持式移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目[24]

該項(xiàng)目是指采用手持式移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)探索試驗(yàn)，于2006年由中央電教館、北京師范大學(xué)與深圳諾亞舟公司聯(lián)合啟動(dòng)。研究?jī)?nèi)容涉及多個(gè)方面，如推廣手持式設(shè)備、建立教師培訓(xùn)課程、設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)資源、探索課堂應(yīng)用模式與策略等。例如，該項(xiàng)目利用諾亞舟的圖形計(jì)算器進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾年的探索，提煉了一套利用手持式圖形計(jì)算技術(shù)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)高階思維發(fā)展的策略體系。另外，該項(xiàng)目還利用諾亞舟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)行了英語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)試驗(yàn)探索，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的整合和設(shè)計(jì)，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合，取得了良好的效果[25]。

五、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)教育的變革

(一)對(duì)課堂的變革

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)必須要有特定的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，這也決定了基于一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的課堂必然不同于以往傳統(tǒng)課堂的模樣。隨著信息技術(shù)發(fā)展，我們的課堂早己從最初“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)課堂過(guò)渡到多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)課堂，正在向“人手一機(jī)”的移動(dòng)課堂進(jìn)軍，在這個(gè)過(guò)程中，課堂本身的內(nèi)容和形式在發(fā)生巨大變化。例如，學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，從單一的文本向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的資源轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)空間也在不斷延伸，從局限的課堂向課堂、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的全空間學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡。

(二)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革

一對(duì)一環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容最顯著的特征即經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行。在一對(duì)一環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)資源中獲取多方面知識(shí)。由教師作為單一知識(shí)來(lái)源的局面被打破，同時(shí)突破了書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，教師可以用各種豐富資源來(lái)充實(shí)封閉、孤立的課題教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)習(xí)的知識(shí)量，使學(xué)生不再局限于課本知識(shí)，而是隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人需要獲取個(gè)性化資源。同時(shí)，一對(duì)一環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了變化。教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的文本、線性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘谋尽D像、聲音、動(dòng)畫、視頻的電子化結(jié)構(gòu)形式。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理化重組重構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)及課程內(nèi)容的特點(diǎn)，可以結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也豐富了學(xué)習(xí)者的感官感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

(三)對(duì)教學(xué)理念的變革

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革。一對(duì)一模式首先轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，即從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從關(guān)注教師如何使用技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐褂眉夹g(shù)。“一對(duì)一”更強(qiáng)調(diào)自主、合作、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，因此，要選擇更有效的教學(xué)策略，如基于資源的自主學(xué)習(xí)、基于平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)、基于空間的項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。新的教學(xué)理念也必然促進(jìn)新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。對(duì)于未來(lái)新的教學(xué)模式，Intel全球教育總監(jiān)Brain Gonzalez提出了“顛倒的教室”這一新概念。所謂顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)老師之間有更多的溝通和交流。

(四)對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建立后，學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)，這也意味著該環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變得更為靈活多變，學(xué)生會(huì)根據(jù)具體情境和需要進(jìn)行自主探究的獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等。也就是說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)中，利用一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開展學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽的“被動(dòng)接受式”學(xué)習(xí)方式，并向自主探究和協(xié)作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，即學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化平臺(tái)和資源，與教師、學(xué)伴之間開展討論、協(xié)同合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的自主利用，以探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造以及展示知識(shí)的方式進(jìn)行教與學(xué)。在一對(duì)一環(huán)境中，學(xué)習(xí)不僅局限于常規(guī)課堂，每個(gè)學(xué)生手中都配有一個(gè)屬于自己的計(jì)算設(shè)備，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合。教師的角色也由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、助學(xué)者。這種學(xué)習(xí)方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)生的思維空間。

六、面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

英特爾企業(yè)解決方案部教育行業(yè)中國(guó)大區(qū)經(jīng)理賈曉明曾指出"一對(duì)一"環(huán)境下教師面臨的兩大問(wèn)題，即教師觀念問(wèn)題和教學(xué)習(xí)慣問(wèn)題。在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份是不變的，這就要求教師要最先適應(yīng)新的教學(xué)模式帶來(lái)的一切挑戰(zhàn)。其中包括對(duì)信息技術(shù)的掌握，教師自身信息素養(yǎng)的提高，這些都涉及教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)關(guān)系不再是教師講學(xué)生聽的簡(jiǎn)單形式，教師和學(xué)生都有各自的計(jì)算設(shè)備，這為學(xué)生通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資源創(chuàng)造了可能，教師由一名講授者轉(zhuǎn)為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的將內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而是需要根據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及問(wèn)題解決能力。

在“一對(duì)一”環(huán)境下，教師要做好幾方面轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。在教學(xué)素養(yǎng)方面，教師要做到同時(shí)關(guān)注教法、教材和學(xué)科；在教學(xué)能力方面，教師要兼具教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的能力；在教學(xué)態(tài)度方面，教師要從“完成任務(wù)”的心態(tài)上升為“追求理想”的思想高度。教師始終是教學(xué)模式最先的體驗(yàn)者，也是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，因此，只有教師真正接受并領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)，才會(huì)用正確的教學(xué)意識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。在教學(xué)方式方面，要嘗試著由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題啟發(fā)式教學(xué)。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建以問(wèn)題為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)技術(shù)方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，盡早實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與教育更高層次的整合，為應(yīng)用“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”新學(xué)習(xí)方式開展課題教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教育要發(fā)展創(chuàng)新必須要有新的教學(xué)理念的推動(dòng)，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是在信息化學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，它對(duì)現(xiàn)代教育的影響以及在實(shí)踐中體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)證明這是一種值得嘗試的新方法。當(dāng)然，作為一個(gè)新興的事物，難免會(huì)在初期存在適應(yīng)融合的難題，如何克服各種教學(xué)困境、實(shí)現(xiàn)普及任重道遠(yuǎn)。

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徐樂(lè)：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)(bnuxule@gmail.com)。

宋靈青：博士，編輯，研究方向?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù)與教師專業(yè)發(fā)展(songlingqing@126.com)。

2014年2月22日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Areas and Challenges of One-to-One Digital Learning

Xu Le1,Song Lingqing2,Dimiaochi1,Gao Ting1
(1.School of Psychology,Beijing Normal University,Beijing 100875; 2.the Journal of China Educational Technology,National Center for Educational Technology,Beijing 100031)

In twenty- fi rst Century,with the abundance and development of the content and practice of digital learning,a new concept which has great signi fi cance is proposed,namely one-to-one digital learning.The core idea of one-to-one digital learning is studentcentered.Under the guidance of teachers,each student has digital computing devices (such as computers) and he can make full use of the rich resources of learning on the network to get personalized learning on his own.It retains the form of classroom teaching and pays suf fi cient attention to features of students’ individual learning.Based on the introduction of concepts and features of one-to-one digital learning,we analyzed theoretical sources of one-to-one digital learning,compared the domestic and international research,summarized its in fl uences on current education and challenges,in order to make guidance to the following study.

One-to-One; Digital Learning; Educational Reform; Research Projects

G434

A

1006—9860(2014)05—0058—06

① 宋靈青為本文的通訊作者。