發達國家職業教育教師專業發展的規制及經驗

張桂春在《教育科學》2013年第5期中撰文指出，發達國家職業教育制度和發展模式各具特色，但其教師專業發展的規章制度和具體措施卻有著共同性和普遍性。

發達國家普遍建立了規范的教師資質標準和職業準入制度。法國的職業學校教師需要具有學士學位或同等學歷，并且獲得技術教學教師合格證后還需在教師培訓學院中進行兩年的學習和評估，通過國家主管機構的鑒定后，才被認定為有終身任教資格的教師。德國要求職業教育教師必須具有相應的人品和專業資質，并要通過兩次國家考試（包括實際操作考試和理論考試），還頒布了相關法律條例來規定企業實訓教師的資質要求。丹麥、日本也對職業教育教師的錄用設置了嚴格的準入條件。

發達國家重視教師的企業經歷和實踐經驗，許多國家明確規定了對教師實踐經驗的具體要求。美國職業教育教師的資格證書既可通過接受大學或學院的教育獲得，也可通過積累工作經驗獲得（有嚴格的程序和規定標準）。澳大利亞規定TAFE學院中的教師幾乎都從有實踐經驗的專業技術人員中選聘，且規定教師定期到企業進行技術實踐。日本、新加坡對教師的工作經歷也十分重視。

發達國家強調教師入職后的適應性培訓和發展性繼續教育。英國要求必須對新教師進行入職輔導，并在每個學期末對其進行考察。美國雖然各州的教師入職教育有所差異，但大多數教師入職引導計劃都包括輔導教師制、專題研習班、教師評價等具體實施策略。新加坡、澳大利亞等對職業教育教師的在職培訓和繼續教育也非常重視。

與發達國家相比，我國尚未建立符合職業教育教師特點的專業發展制度，因此需要借鑒學習發達國家的實踐經驗：一是國家要加快制定《職業學校教師教育課程標準》，建立統一的考試制度，嚴把入口關；二是地方要制定切合實際的教師素質提升計劃；三是學校要建立教師參加企業實踐的規劃和強制措施，并開展校本培訓，提升教師專業教學技能。