交互電子白板讓小學語文課堂教學更有效

◆朱慧

交互電子白板讓小學語文課堂教學更有效

◆朱慧

電子白板在小學語文教學中起到非常重要的作用，內容更為豐富，重點突出，給學生創造真實的教學情境，使語文知識得到拓展。

電子白板；語文；資源庫

電子白板是繼多媒體后又一新的產物，已經在教育教學上得到應用，在語文課堂上成為語文教師的得力助手。語文教學中，電子自板讓課堂變得魅力四射，大大激發了學生的參與積極性，讓課堂活躍起來，這種課堂成為學生學習的優秀平臺，也使豐富的主題資源得到充分的運用，大大提高了課堂教學效率。

1 充分利用教學資源，提高課堂實效性

小學生年齡小，生活經驗也少，他們對事物的理解只停留在表面上，缺乏深層次的理解，在理解與感受語言方面能力還較為薄弱，這就需要教師充分利用電子白板改變教學方式，把內容以全新的形式呈現在學生面前，有效解決問題。

比如在學習《七律·長征》一文時，主要任務是讓學生了解這首詩是毛澤東同志為紀念舉世聞名的壯舉——長征而作。長征精神是中華兒女寶貴的精神財富，對于年輕一代的進步起到激勵作用。但是，學生生活在如此優越的環境下，他們對長征很不理解，雖然在課前就讓他們找了與長征有關的資料，比如說長征是在什么樣的背景下產生的，都走了哪些省份，在長征中有什么動人的故事，但是學生只是找了些資料，并沒有進行深入的研究，甚至有些學生根本找不到現成的資料。為了解決這一問題，筆者也事先一起與學生找了大量的資料，放進自己的電腦里，加入資料交互庫中。在課堂教學中，筆者只要根據自己的需要輕松提取就可以了，方便實用。

交互白板有著豐富的資源庫，里面的資料來自兩個方面，一是軟件自帶的公用庫，二是教師本人在運用白板時為了更豐富資料而自建的資源庫。資源庫可以分為若干庫，比如注釋庫、圖片庫等，每一類庫都有相應的資源。當然，在教學實踐中為了自己方便教學，可以隨時對里面的資源進行調整、補充、重組等。每個教師因教學風格與知識水平不同，都有體現自己個性的資源庫，為自身的備課、上課等各個方面提供了個性的發揮空間。

再比如，在教學“紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋”時，為了讓學生不僅學到課本的知識，還要對內容進行拓展，把所找到的圖片進行整理，加上適當的文字，把圖片與文字隨意拖動到屏幕的不同位置上，根據教學與學生的學習需要，放大、播放、停止等，能有效地展示學習內容的各個細節，把靜的、抽象的內容變得直觀，讓學生更容易理解。

2 更為靈活地顯示教學重點與難點

運用電子白板進行教學，是把內容擴大放在白板屏幕上，讓學生看得清。而且白板上所展示的內容可多可少，為了集中學生的注意力，可以把學習重點單獨放在屏幕上，引起學生的有意注意。這一點更好地利用了學生好奇的心理，會更加集中注意力。當然，電子白板還有一個特殊的功能就是屏幕批注功能，在教學中可以根據自己靈感，邊思考邊批注，給學生以啟發作用。這種方式極易突顯出教學的重點與難點，從而把教學難點逐一突破，從而解決教學重點。學生成為學習的主體，提高了探究能力。

比如在學習《長征》這首詩歌時，先讓學生對詩進行仔細閱讀，字音要讀準，句子要讀通順，讓學生找出詩中最能概括整首詩意思的句子。通過學生的回答找到詩眼，筆者及時用電子筆把中心句圈在大屏幕上。接下來，筆者根據學生的回答，把學生所表達的意思勾畫在原文中，課文的重點、難點就逐一顯示出來。

《長征》中有個詞語“遠征難”，這三個字表達了什么意思呢？雖然課前學生已經對詩進行了預習，能對這個詞的意思背出來，但到底“難”在什么地方，學生還沒有深層次的理解，只是停留在表面，不能真正體會出毛澤東寫這首詩時的情感，只有理解了這種情感，才能真正理解“長征難”三個字的深刻含意。為了充分體現“長征難”的情感，筆者把長征所走的路線圖在電子白板上進行演示，把所經過的路線用劃線表示，把所經過的主要省市用紅色標出，并介紹重要的途經地。這種生動的圖像較為直觀，學生的好奇心得到滿足，會深入理解為什么“長征難”。再比如在理解“鐵索寒”“云崖暖”時，筆者利用電子白板的鏈接功能給學生播放那激烈的場面，再加上講解員激情的解說，讓學生深刻體驗到激烈的戰斗場面。白板讓文本與學生之間的距離拉近了，從而有效突破了教學的難點，教學重點得到解決。

3 創設吸引學生的教學情境

圖文并茂、聲情融會、動靜結合、視聽結合是交互式電子白板最大的功能與技術手段，表現效果尤為突出，給學生一種真實的感覺。把課文所要表達的情境用這些功能表現出來，把看不到的變成可看到的，把聽不見的變成可聽見的等，讓學生處于一種真實的情境中。特別小學生注意品質較弱，只能認識一些具體而直觀的材料，而對于抽象的事物沒有較強的感知能力。針對這一特殊情況，可以把文字轉化為圖像、聲音信息轉化為具體情境，讓學生很容易進入到所設置的情境中去，進而感受課文的思想。

比如在教學《七律·長征》時，運用交互式電子白板制作一個鏈接，播放康橋朗誦的課文，并隨有視頻。有了準確而激情的朗誦，再加上栩栩如生的畫面，聽覺與視覺都得到鍛煉。學生在這種情境的影響下好像到了那種戰爭年代，充分體驗紅軍的英勇與無畏，從中體會出紅軍的堅強。在喜跨岷山、飛奪瀘定橋等情節的教學時，都運用這項鏈接技術，合理地為學生的學習創設了情境，歷史與學生之間的距離被拉近，學生以一位戰士的身份進行了課文的學習。

4 激發自主學習與探究學習能力，使課堂有效延伸

小學語文新課程標準的理論是積極倡導自主、合作與探究學習方式的。這種新的理論使學生的學習方式發生根本性的變革，也體現了以人為本的教育理念。而傳統的教學，教師是課堂的主體，學生是被動學習，學習程序都是教師設計好了的。如果在語文課堂教學中運用交互電子白板教學，學生就可以根據自己的學習方式進行學習。

在教學《長征》之后，給學生布置一些有關的拓展知識，如讓學生查找有關毛澤東的詩文或有關長征的故事，可以在課堂內完成，也可以把這個問題帶回家學習。為了追求更好的效果，可以讓家較近的學生一起合作學習，進行探究學習。可以從互聯網上搜索知識，也可以從課外書中搜索，還可以到圖書館去找。這種合作式的學習可以讓學生資料共享，減少其他學生的時間，提高學習效率。探究式的學習方式也讓學生學會了學習的方法，從而更喜歡學習語文。

總之，交互式電子白板在語文教學中的運用代替了傳統的黑板和多媒體，取得更好的效果。有了交互式電子白板的參與，教學資源變得更為豐富，學生的學習方式發生可喜變化，讓語文課堂變得更為高效。

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1671-489X(2014)17-0043-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.043

作者：朱慧，鹽城市鹽瀆實驗學校（224005）。