基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

◆陸亭

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

◆陸亭

研究現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，基于理論認(rèn)識(shí)及多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的幾點(diǎn)建議，旨在為教育技術(shù)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革與創(chuàng)新增添新的思想和方法。

教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教育

1 教育技術(shù)的含義

教育技術(shù)是基于視聽(tīng)教育，并聯(lián)系理論及實(shí)踐，在1970年由美國(guó)教育技術(shù)委員會(huì)向美國(guó)國(guó)會(huì)遞交的報(bào)告中首次提出，后來(lái)分別在1972年、1977年和1994年被修改了三次。經(jīng)歷了這樣的仔細(xì)斟酌之后，才真正有了教育技術(shù)的概念，可見(jiàn)，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域是多么的重要。

其實(shí)，教育技術(shù)的概念有很多種，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)AECT）在1994年發(fā)布了教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。而在2005年又完善了其定義，將其定義為是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。從這兩次的定義可以發(fā)現(xiàn)，2005年的定義所界定的名稱(chēng)是教育技術(shù)而不是教學(xué)技術(shù)，將教育技術(shù)劃分為兩個(gè)領(lǐng)域，分別是研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐，闡述了教育技術(shù)的兩個(gè)目的分別是促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效，說(shuō)明教育技術(shù)的兩大對(duì)象分別是過(guò)程和資源，而其主要特征則是其技術(shù)性。2005年對(duì)于教育技術(shù)的定義擴(kuò)大了教育技術(shù)的研究范圍，并首次明確指出教育技術(shù)的實(shí)踐需要符合道德規(guī)范，第一次將“創(chuàng)造”作為教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇。

但是該定義在我國(guó)的實(shí)踐中也存在一定的不足，畢竟這是以美國(guó)的文化社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行定義的。根據(jù)我國(guó)學(xué)者楊開(kāi)成對(duì)教育技術(shù)定義的總結(jié)，教育技術(shù)可以理解為育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。

2 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)一直都在提倡教育的改革，尤其是數(shù)學(xué)這種對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥的科目，如何進(jìn)行課堂教學(xué)的改革是幾乎令每一位教師都“傷腦筋”的問(wèn)題。教育改革早已被提上日程，但是似乎一直在“穿新鞋，走老路”，依舊奉行填鴨式般的教育，以傳授知識(shí)為中心，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，十分嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。關(guān)于現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育主要有以下幾方面的缺陷。

首先，對(duì)于教材的把握不夠準(zhǔn)確，誤以為教學(xué)就是將教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

其次，交流互動(dòng)不夠?，F(xiàn)在的課堂依舊是教師教、學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主權(quán)，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的思考。

第三，很多課堂為了追求課堂的多樣性，課堂內(nèi)設(shè)置各種各樣令人眼花繚亂的活動(dòng)，的確激發(fā)了學(xué)生的積極性，但是很多活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)不相符合，導(dǎo)致雖然課堂氣氛活躍，但是沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的真正目的。

總之，關(guān)于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題還很多，本文旨在通過(guò)教育技術(shù)的一些方式結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出一些教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的建議，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

3 教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用要樹(shù)立一個(gè)正確的教育觀念，因?yàn)榻逃^念是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的靈魂，同時(shí)是教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的一個(gè)核心。作為一個(gè)教師，首先自身就應(yīng)該理解并且運(yùn)用信息技術(shù)，從各個(gè)細(xì)小的方面讓自己的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為此，可以對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行講座，教師之間對(duì)教育技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

營(yíng)造良好的教育技術(shù)氛圍若要營(yíng)造出一個(gè)良好的教育技術(shù)氛圍，首先需要一個(gè)完善的機(jī)制來(lái)進(jìn)行監(jiān)督和制約。由于教育技術(shù)被過(guò)分在意，導(dǎo)致很多教師在課堂上濫用教育技術(shù)，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)效果不理想。對(duì)于當(dāng)代教學(xué)而言，教育技術(shù)必定是教學(xué)過(guò)程中所需要的，但是在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)。這個(gè)適當(dāng)不僅僅是指教育技術(shù)的應(yīng)用要與課堂的內(nèi)容相匹配，同時(shí)使用的“量”也要適中。并不是越多使用教育技術(shù)課堂就越完善、越完美。在應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)要掌握好度。因此，需要教育行政部門(mén)和各級(jí)學(xué)校盡快完善好相關(guān)機(jī)制，為教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用獻(xiàn)一份力。

促進(jìn)教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用若要將教育技術(shù)完美地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，教師應(yīng)該對(duì)教育技術(shù)有著強(qiáng)大的掌控力和應(yīng)用能力。教師現(xiàn)在面對(duì)著迅速變化的社會(huì)，迅速變化的新知識(shí)，要求越來(lái)越高的學(xué)生和家長(zhǎng)，就要跟上時(shí)代的步伐，并且加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)，做到自我培訓(xùn)與校園培訓(xùn)二者的完美結(jié)合，同時(shí)還要做到教育技術(shù)與本校教學(xué)風(fēng)格的嫁接。當(dāng)然僅僅對(duì)教育技術(shù)有足夠掌握還是不夠的，還必須能夠自如地應(yīng)用，如何能自然地、不矯揉造作地應(yīng)用教育技術(shù)同樣是個(gè)值得思考的問(wèn)題。這就需要教師首先要具備深厚的教育技術(shù)功底，只有這樣，才能很好地應(yīng)用。

4 總結(jié)

教育技術(shù)早已成為教學(xué)過(guò)程中不可切割的一部分，不僅僅是由于時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步需要教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更重要的是，合理地在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用教育技術(shù)，不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)能夠提高課堂效率。數(shù)學(xué)一直是令教師和學(xué)生都“頭疼”的一大話題，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)一直是一個(gè)枯燥無(wú)比的東西。而小學(xué)數(shù)學(xué)正是初中、高中乃至大學(xué)數(shù)學(xué)的基底，也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育尤為重要。因此，如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)教育技術(shù)有一個(gè)很合理的、完美的應(yīng)用，那將是非常有意義的一次教學(xué)上的改革。但是，“改革”這兩個(gè)字并非說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)單，付諸行動(dòng)則需要很大的努力與實(shí)踐。應(yīng)用教育技術(shù)對(duì)課堂的效率有著正向的促進(jìn)作用，但是實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的思維、教育方式發(fā)生一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)需要技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)上的大力支持。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，雖然教育技術(shù)的應(yīng)用還有一段很漫長(zhǎng)的路要走，但是不能夠知難而退，而是要迎難而上，結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)踐，將教育技術(shù)真正地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中。

[1]教育大辭典：教育技術(shù)學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教育管理學(xué)∶7卷[M].上?！蒙虾＝逃霭嫔?1990.

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[4]王暉,楊國(guó)華.讓多媒體信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀[J].中國(guó)電化教育,2004(3)∶35-37.

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1671-489X(2014)17-0031-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.031

作者：陸亭，公主嶺市南崴子中心小學(xué)校（136100）。