PBL在中藥制劑分析中的應用體會

張經碩 陳喜華 徐乃玉

（江蘇省蘇州大學醫學部藥學院，蘇州 215123）

中藥制劑分析是高校中藥專業的一門專業課程，其理論性和實踐性非常強，目的是培養學生具有全面控制藥品質量的觀念、熟練檢測中藥制劑質量的技能和制訂中藥制劑質量標準的能力。中藥制劑分析的知識點涉及多個科目（分析化學、中藥鑒定學、中藥化學和中藥藥劑學等）的基礎，學生普遍反應比較難學。為了提高中藥制劑分析的教學質量，筆者在該課程的教學過程中嘗試了問題引導教學法（Problembased Learning，PBL）。PBL教學法是加拿大McMaster大學醫學院于20世紀60年代首創的[1]，強調用問題來引導并組織教學內容，將要求掌握的學習內容安排在精心設計的問題中[2]，旨在提高學生的問題處理能力、自學能力和合作能力。由于這是我院第一次在中藥制劑分析課程教學中引入PBL模式，出于謹慎我們選擇了中藥注射劑質量分析這部分內容做嘗試，現將教學體會介紹如下。

1 PBL教學法在中藥注射劑質量分析中的實施過程

1.1編寫教案 教案是PBL學習的主要平臺，是為了促進學生自主學習而撰寫的，因此PBL教案的撰寫應該符合學生的興趣和學習進度，從而引發學生對學習的信心和熱情[3，4]。經過教學團隊的商議，我們選擇了療效顯著但是不良反應也很突出的魚腥草注射液為案例編寫教案。教案中的教學情景和問題緊扣教學大綱，并與生產實際和臨床應用緊密聯系，充分調動學生的學習自主性，讓他們在探尋問題答案的過程中獲得滿足感和成就感。

1.2介紹PBL和PBL分組 為了提高PBL的實施效果，我們給學生詳細介紹了PBL概念和流程，使學生了解在PBL教學中每個人要做什么以及該怎么做。學生按性別比例被分成4組（7人/組），并選出各組組長。

1.3收集資料和小組討論 各組學生依據教案內容確定學習目標并進行分工，然后利用學校互聯網和圖書館資源收集與分工內容相關的資料和信息。小組討論在多功能教室進行，現場出現的新問題可以立即在互聯網和網上圖書館查詢。

1.4評估 在學習評估上我們從出席率、參與度、資料收集和整合、發言、互動五方面來考慮，由指導教師和學生進行綜合評分。

2 PBL教學模式的體會

2.1問題的構建 PBL是以問題為導向的學習方法，因此教案中問題的設計至關重要。從問題對學生的推動作用來看，一個好的問題應該與學生先前已有的知識水平相匹配，并且能激發學生進一步學習的興趣，還要有利于學生進行思考、分析和推理，促進自主學習和利用先前學到的基礎知識。從問題本身的角度看，一個好的問題應該具備開放性、時效性和適當的復雜性。開放性意味著問題的解決沒有模式化的正確答案，而是一個可以不斷完善的方案，這有利于組內和組間的思維碰撞和思維火苗的迸發。時效性意味著設計的問題應緊密聯系當前的實際情況，這樣的問題才會沒有現成的解決方案，也才會激發學生們自主思考的興趣和動力，讓他們覺得自己學習的知識沒有與現實脫節。設計的問題如果過于簡單，學生在解決的過程中就難以體會到成就感，反之，如果過難則可能大大打擊學生的自信心[5]，因此我們提倡問題的難度要適宜，即在學生現有的知識儲備和能力下，能夠把握解決問題的大致方向，經過信息收集整合和討論后能夠獲得一個比較完善、比較可行的解決方案。

2.2基于即時通訊平臺的PBL教學方法 PBL是小組式教學，慣例是每組7~10人，每組需配備1名教員和1間多功能教室，因此需要的教員人數和多功能教室相比于傳統授課模式是大大增加了。若要將PBL在中藥制劑分析課程中普及，以現有的師資和硬件是不夠的。基于以上原因，雖然我們的嘗試獲得了很好的效果，但PBL在全課程中的實現仍有很大的困難。經過教學團隊的不懈努力，我們設計了基于即時通訊平臺的PBL教學方法，可以很好地解決這個問題。在這個模式中，前期的教案編寫和分組不變，但是將原本在多功能教室中的討論轉移到網絡上進行。利用QQ和微信的“群”功能，建立各小組的討論群，然后在約定的時間段教員與同學開展網絡PBL教學。這一方面解決了多功能教室不夠的問題，也解決了師資問題（1名教員可以在網絡上同時參與多組討論），而且可以獲得組間較為統一的教學效果（這原本是要教員們接受統一培訓來做到的）。目前，大多數高校都有自己的校園WiFi，學生們也普遍配備智能手機和手提電腦，因此實現基于即時通訊平臺的PBL教學是很方便的，也有推廣價值。

2.3學生能力的提高 經過2輪PBL學習后，我們發現同學們對待問題能夠從多角度進行考慮，并準確把握問題主線，表現出了思維能力的明顯提高。而且在PBL過程中，學生需要從網絡和圖書館獲取資料，他們的文獻檢索和快速閱讀能力獲得了很好的訓練。最后也是最有價值的改變是學習積極性和交流能力的提高。由于我國長期采用“以學科為基礎、以教師為中心”的教學模式，教師已經習慣于在課堂上侃侃而談，學生也已經習慣于在課堂上聽教師海闊天空，因此突然面對PBL時，很多學生表示不適應，考慮問題相對簡單和僵化。隨著PBL的逐漸深入，學生們適應了PBL并找到了學習樂趣，氣氛變得輕松而融洽。在問卷調查中，約9成同學認為PBL不但提高了自己的學習興趣和積極性，還使自己在表達、組織和總結概括方面的能力有所提高。“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）”中提到“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”，在當前的藥學教育領域，PBL教學法恰恰是實現這一目標的有效手段。

3 總結

PBL教學法是教育領域最成功的創新之一，它能夠調動學生的學習積極性、主動性和創造性，在培養創造型、開拓型和實用型藥學人才方面相比于傳統教學法有很大優勢，很適合在藥學教育領域推廣。

[1]郭萬剛，劉軍，師曉琴，等.澳大利亞悉尼大學內科學PBL教學模式介紹及借鑒[J].醫學與哲學，2013，34(3B)：85-86.

[2]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫學教育模式[J].第一軍醫大學分校學報，2004，27(1)：88-90.

[3]沈嵐，馮年平，林曉.中藥制劑分析PBL教學模式的問題設計[J].藥學教育，2007，23(6)：25-26.

[4]劉巖，劉長玉，張建平，等.中醫內科學PBL教案編寫探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9(20)：68-70.

[5]邱江.教師如何把握教學難度[J].遼寧教育學院學報，2002，19(12)：10.