護理專業藥理學Seminar教學法的應用初探※

杜先華 熊天琴 周玖瑤 林寶琴 周 園

（廣州中醫藥大學中藥學院藥理學教研室，廣州 510006）

Seminar教學法是歐美大學課堂教學的一種重要形式，是學生為研究某問題而與教師共同討論的一種交互式教學方法。以學生為中心的Seminar教學模式旨在為學生提供綜合性的、跨學科的和有深度的大學學習體驗，要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創造者[1]。藥理學是醫學護理專業的必修課程之一，由于存在學時有限、涉及內容廣泛、知識更新較快、知識點復雜、難于記憶理解等原因，使得學生對這門課程的學習感覺到比較吃力。因此，在教學方法上有必要進行不斷探索和改進，以便更多地調動學生的學習積極性，才能切實提高教學效果。而Seminar教學由于其特殊的教學過程和方法，對學生的主動學習和創新能力的培養有著積極的意義[2]。我們在以傳統的講授為主的藥理學教學中引入了Seminar教學法，旨在為全面培養創新性護理學專業人才進行有益的探索和嘗試。

1 實施過程

1.1課前準備 課前一周任課教師根據教學大綱和教學目標要求，將擬定好的主題、需要討論的問題發放給學生，學生分組，根據所選題的具體要求查閱文獻資料并進行小組討論，對資料進行分類整合，準備匯報內容，制作成幻燈片，形成小組發言報告稿。

1.2課堂教學 時間界定為2個學時，先由指導老師對本節課報告的主題、人員和進程作簡要介紹和安排。然后分組報告，陳述觀點，學生就該專題進行討論，教師適當穿插提出問題引導學生積極發言。最后指導老師針對主講小組報告進行點評，并解答遺留的問題，根據本章節的教學要求，將討論和總結的內容與教材內容進行有機結合，提煉精華、高度概括，完成教學過程。

1.3課后作業 Seminar討論課后，學生提交一份經過完善的主題報告，并對Seminar教學中的個人表現自我評價和學生互評。

1.4成績評定 綜合學生的表現情況，參考學生的互評結果，課后從上交的主題報告中對報告人的專業知識水平、查閱文獻能力和準備程度進行綜合考評，采用學生互評與老師打分相結合的方式對小組成員評分，作為學生的平時成績納入綜合考評之中。

2 教學效果

2.1轉變了學生的學習模式 Seminar教學法改變了傳統教學方法以教師為主體的“填鴨式”教學，以學生為主體，學生學習的自主性、主動性得到了激發。在問題研討過程中，教師與學生平等參與，學生之間、師生之間相互討論，進一步建立起師生之間、特別是學生之間的互動交流[3]。學生學習模式由被動向主動轉變，使學生能夠在主動學習過程中掌握、思考和創新知識，充分體現了以學生為主體的現代教學理念。

2.2培養了學生的綜合能力 Seminar倡導教師啟發式教學，強調對學生獨立分析、判斷、設計等能力的培養，Seminar教學由學生自己收集整理相關信息、共同討論、制定流程、實施操作，最后通過自評、互評和教師評價等方法共同評價學習效果，學生在整個過程中進行思考與學習，不僅擴大了知識面，同時提高了學生積極思考、分析解決問題的能力，語言表達、與人溝通等能力也得到了提高[4，5]。

2.3培養了學生的團隊精神 seminar教學法以小組為單位開展教學，為每個學生提供了平等的參與和與他人合作的機會，從選題到文獻資料查閱、分類整理及匯報等都要求由本組成員共同完成，此過程充分融匯大家的思路和知識，使學生在學習的過程中學會如何與他人相處、開展合作，加強了學生的合作性和互補性，可以有效地發展學生的團體合作意識和能力，具有良好的整合效應[6]。

2.4提高了教師的素質和授課水平 實施Seminar教學對教師提出了更高的要求，教師在進行Seminar教學前需要提煉課程內容，精心設計研討主題，指導學生進行準備等。課堂研討中，教師要充分駕馭課堂，使研討過程順利進行。課后要及時總結、追蹤反饋。這些都需要教師投入很多的精力，但這一過程也促進了教師的不斷學習，專業知識也在不斷的積淀過程中得以提高。

3 存在的不足及改進

3.1對教師的要求提高 教師是Seminar教學法的組織者和主持者，教師的學術素養、人格魅力、敬業精神等是Seminar教學成敗的極其重要的因素。這就要求任課教師不僅要有豐富的學科知識，還應具備良好的組織和協調能力[7]。由于是初次使用Seminar教學法，盡管課前進行了大量的準備工作，但經驗欠缺，設計的問題深度和廣度不夠。此外授課老師長期單純從事教學活動和科研工作，無參加臨床實踐的機會，對臨床用藥情況和新藥臨床研究等方面的知識比較缺乏。在以后的教學實踐中，成立由專業教師組成的問題設計小組，精心設計問題，使其既要有一定的深度和廣度，又要符合學生的需求和興趣[8]。同時邀請臨床醫生開展臨床用藥的專題講座，以拓寬教師的知識面。教師不定期到醫院去了解目前臨床用藥的最新動態，收集臨床用藥中遇到的問題，把握臨床藥理學科的研究前沿，在授課時真正做到理論與實際相結合[9]。

3.2學生能力的培養 調動學生的積極參與和主動學習性，是Seminar教學法成功的關鍵。Seminar教學中，要求學生具備一定自主學習的能力和主動參與課堂、表達個人觀點的積極性。在教學中發現有些學生習慣傳統被動接受的教學方法，不習慣自主發現問題、查找資料、討論并解答問題的學習方式。有些主講學生由于資料準備不充分，導致一些Seminar的內容質量不高。而對于聽講者而言，如果預先沒有一定的準備，難以提出更多的問題，討論過程中不能做到人人積極參與。因此今后有必要細化獎懲措施，教師在教學中要合理予以引導，培養學生自主學習的能力，并時常鼓勵學生參與課堂，表達個人的觀點。

3.3 Seminar教學法有一定的局限性 該教學法不適合大班教學，也并非適用于所有教學內容。由于受我國教育體制的影響，學生學習的課程較多、負擔較重，而Seminar教學法在準備過程中需要花費大量的時間，使得學生的學習負擔較重。因此結合藥理學的學科特點，應針對課程內容選擇性地開展Seminar教學，在比較容易理解、實踐性較強的章節采用Seminar教學法，而在知識點抽象、理論性較強的章節依然采用傳統的教學方法，將Seminar教學與傳統教學方式有機地結合，相互取長補短，一方面可以培養學生的綜合能力，另一方面可以減輕學生的學習壓力，有效提高教學效果[10]。

總之，我們將Seminar教學法引入到藥理學教學中是一種教學互動的新的嘗試，能夠改變傳統教學模式中學生被動參與的現象，營造了學生和教師、學生和學生的雙向互動，不僅能有效地激發學生的求知欲，幫助學生充分理解和吸收知識，還能提高學生的學習興趣，增強了團隊合作精神及集體榮譽感，促進了學生的全面發展[11]。充分體現了教學活動作為一種交流與互動過程的本質特征。因此Seminar教學法不失為一種較好的教學模式。

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[3]寧艷花，劉國蓮.Seminar教學法在社區護理學教學中的應用研究[J].護理學雜志，2011，26(21)：29-30.

[4]陳建真.Seminar教學法在中藥化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2008，(6)：85-87.

[5]朱莉，宋曉環，王忠超，等.Seminar教學模式在全科醫學專業疾病診治教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2012，(10)：122-123.

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[7]葛金芳，趙斌，胡成穆，等.Seminar教學模式在臨床醫學專業本科生臨床藥理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2012，6(6)：97-99.

[8]唐亞平，劉燕平，楊宏寶.當前醫學教育中PBL教學法的不足與對策[J].時珍國醫國藥，2008，19(5)：1096-1097.

[9]李永芳.藥學專業本科生臨床藥理學教學的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2013，15(11)：988-990.

[10]張圓，韓麗莎，胡海.Seminar教學法在本科生病理生理學教學中的應用[J].包頭醫學院學報，2012，28(5)：111-112.

[11]官杰，王琪.Seminar教學法效果評價[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009，3O(14)：1755-1757.