中醫基礎理論教學中青年教師利用板書與多媒體技術能力的探討※

袁衛玲 孟靜巖 張國霞 史麗萍 仲強惟 馬佐英 李曉康

(天津中醫藥大學中醫學院中醫基礎理論教研室，天津 300193)

中醫基礎理論是中醫專業的入門課程，其教學效果直接影響著學生對后續課程的學習。由于中醫理論文字古樸、思維模式與學生高中時代的線性思維方式迥異，以致多數學生初次接觸時總伴隨著困惑與疑問。隨著現代科學技術的發展，多媒體技術手段已引入到中醫教學之中，相比傳統的口授與板書教學似乎占有明顯主導地位。作為一名中醫基礎理論專業的青年教師，充分有效地利用板書與多媒體技術，通過不斷提升自身的教學基本功使學生由學會到會學，有助于培養學生對中醫知識學習的熱情。本文就青年教師在中醫基礎理論教學中如何有效地利用板書與多媒體技術作一簡單地探討。

1 有效利用多媒體教學技術

多媒體課件作為一種高效的教學手段，承載的信息量大，能有效地豐富課堂知識容量，在節省了板書書寫的同時，無形增加了知識擴展的時間，在講授中醫基礎理論緒論章節時，傳統教學中對發展簡史的描述只是通過教師口授和板書，這種教學方式傳授的知識量有限，學生也會感覺比較枯燥抽象，而采用多媒體課件教學通過豐富的圖片資料，將不同歷史時期著名醫家鮮活地呈現在眼前，學生更容易直觀地認識和接受。在短短的一節課里，多媒體課件從視覺和感官上豐富了課堂內容，學生在開闊視野的同時也學到了更多的專業知識。

多媒體教學還有效地調動了課堂氣氛和學生學習的能動性。青年教師學習制作PPT課件的能力較強，將抽象的中醫理論通過插入有關的圖片、文字、動畫、聲音等，改靜態教學為動態教學，使學生在輕松的氛圍中接受知識。例如在理解陰平陽秘概念時，可利用動態效果圖說明中醫所講的陰陽平衡是動態變化的；在講解經絡章節時，通過多媒體課件的制作，以Flash動畫動態的方式展開，隨著經絡活動線的流動，出現相應穴位的閃動，這樣的教學效果會直接加深學生對經絡循行的直觀印象，進一步激發學生的學習熱情和樂趣。

2 加強傳統板書的功底

板書書寫是教師教學基本功訓練的關鍵，尤其對于青年教師來說更是基本功扎實與否的直接體現。隨著多媒體教學的便捷使用，傳統板書教學開始逐漸弱化，但因中醫教學內容具有其特殊性，理論多抽象，言語描述往往不能完全體現本意，因此，并非所有內容適合多媒體教學。北京中醫藥大學中醫基礎理論教研室曾就多媒體課件與傳統板書教學效果在大一學生中發放調查問卷237份，其中80%學生認為傳統板書教學效果較好，而認為多媒體教學效果好的僅有36名學生（占15%），這一數據在某種程度上反映出傳統板書教學在中醫基礎理論教學過程中仍具有優勢。

板書教學對青年教師來說更能充分體現其專業知識是否扎實與能否有效地組織課堂的能力。早在50、60年代一些中醫院校為加強青年教師的文化功底，要求教案講稿均用毛筆書寫，板書也有嚴格的設計標準。當今中醫教學中雖普遍采用多媒體技術，但板書仍然作為一種的重要的教學方式。青年教師在教學初期，板書書寫所做的準備往往比多媒體課件制作更需要下功夫。

3 充分結合傳統板書與多媒體教學

在現代中醫教學中多媒體課件必不可少，但也存在一定的問題。教師在某種程度上容易過度依賴幻燈片的展示，尤其是青年教師在備課不充分的情況下，多照著屏幕平鋪直敘，這樣的講解效果也會影響的教學效果。此外，不少剛入校的大學生還不能完全適應多媒體教學，有些學生往往將課件上所有內容都記在筆記上，跟不上老師授課的思路和進度；另有些學生則過多關注多媒體的趣味性，從而影響了對課堂重點的把握。多媒體教學只是減少了“講”與“寫”的量和難度，但仍不能取代傳統授課的效果。而傳統板書也存在書寫占用時間較長，是否規范清晰等問題，所以青年教師還須在練好“講”和“寫”基本功的同時，揚長避短充分利用傳統板書與多媒體課件的優勢，注重板書與多媒體的結合。

一節課中教學進度的控制是最重要的環節，也是青年教師最不容易掌握的細節。通過豐富的多媒體與適當的板書相結合的方式來調節進度，具體采取以板書為主，多媒體為輔的方式來控制教學節奏；或者在制作多媒體課件時采取類似板書的展示效果，并配合生動的語言講解和例子，以便于學生的記錄和理解。教師需要明確板書體現和多媒體課件反映的內容，對于一些書寫費時的文字、圖表等都可以通過多媒體反映，可通過不同的顏色標記出課程教授的重點內容，但標題、舉例，易聽不懂的字、詞、重點內容等可在黑板的適當位置列出，這樣使學生更能直觀接受[2]。

合理的板書設計和多媒體效果結合對上好一節課是很重要的，它能夠調動學生的直觀感覺，使學生對教學內容理解清楚透徹而觸動思維。課程設計中多媒體屏幕占去近一半黑板面積，故板書設計更要求嚴謹，字跡工整清晰，大小統一，準確規范。寫清所講課題具體名稱、教學內容的簡要提綱、重要結論等。板書書寫內容不宜過滿，重點突出，起到對多媒體課件提綱挈領和總結的效果即可。一般將近一半的黑板面積再分左右兩個區域，左2/3區域為固定板書，用于書寫教學內容用，書寫采用標號逐級書寫，如“一、（一）、1、（1）、①……”，當標號過多時可擦去較小標號的內容，以保證板書的美觀性；右1/3區域為活動板書，教師可即寫即擦[3]。其中固定板書為重點講解內容，可輔以圖示、圖標等形式優化教學內容。在講解陰陽學說時，通過陰陽盛衰關系的柱狀圖來說明陰陽失調的內容。

4 結語

在中醫基礎理論課程教學中，無論多媒體課件的制作，還是板書書寫質量的高低都不是一朝一夕制作出來的，這需要青年教師扎實的基本功訓練。青年教師通過不斷地提高理論修養、加強技術培訓，有效地利用板書和多媒體課件教學，逐漸克服教學中的缺點和不足，最終達到較滿意的教學效果，以順利完成中醫學入門課程的教學引導工作。

[1]劉曉燕，郭霞珍.《中醫基礎理論》教學中傳統板書與多媒體教學效果的比較研究[J].遼寧中醫藥大學學報，2009，11(5)：253.

[2]段文美，張劍聲.對課堂教學基本功“講”與“寫”的探討[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6(2)：194.

[3]吳元潔，周美啟，龔云，等.《中醫基礎理論》課堂教學設計與實踐[J].遼寧中醫藥大學學報，2010，12(12)：29.