高等醫學院校專業教師人文素質現狀與策略研究

湯 軍，王貴勤，許希燕，杜 杰

(瀘州醫學院基礎醫學院，四川 瀘州 646000)

提高學生人文素質的前提和基礎是提高教師的人文素質[1]。目前“醫學專業教師多數缺乏醫學知識與人文社科知識滲透的知識結構，人文科學知識和素質存在明顯的缺陷和不足，人文精神淡薄”[2]。需對高等醫學院校專業教師的人文素質內涵、構成要素、人文素質現狀分析，探索一套目標合理、可操作的醫學專業教師人文素質培養方式，切實提高專業教師人文素質。

一、高等醫學院校專業教師人文素質的內涵

醫學專業教師的人文素質是以一定的人文社會科學知識尤其是醫學人文知識、相關教育理論與方法為基礎，經教育、人文環境浸染、個體的實踐與內化而形成的具有穩定知識、人格、氣質、修養、能力的內在品質，具有醫學人文精神性、教育性、示范性。

二、高等醫學院校專業教師人文素質的構成要素

1.專業教師人文素質的基礎——人文知識。

醫學專業教師的人文知識主要包括三方面。一是文、史、哲、藝等普遍意義的人文知識，力求廣“博”；二是醫學人文社科知識，包括醫學史、醫學哲學、社會醫學、醫學倫理、醫學美學、醫學法學、衛生管理、醫患關系溝通等方面，務求“精”透；三是教育學知識，主要為教育理論、教育方法、教育心理學等知識，務必“?！睒I。

2.專業教師人文素質的核心——人文精神。

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，包括四個方面。一是科學的世界觀、人生觀、價值觀。要抵御社會上的物質主義、享樂主義等不良思想和多元文化的沖擊，這些需要醫學專業教師樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。二是科學的教育理念。作為醫學專業教師，其人文精神還體現在對教育是培養“自由之人”的神圣目標追尋與堅守，樹立對學生的關懷意識、樹立學生主體性教育和人本主義的教育觀，并具有為醫學教育事業無私奉獻的精神以及科學知識和人文知識相融合的教育理念。三是高尚的師德。教師的品德修養積極影響著學生精神世界的構建?！罢\信是個體道德的基石，是最基本的道德規范”[3]。對教師而言，樹立誠實可信、品德高尚的職業形象尤為重要。四是健全的人格。健全人格是一個表達人的本質存在狀態的新時代概念。理想的教師人格應該是：“能體現教師角色的神圣性；能堅持教育使人向善的樂觀信念；有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭、誨不倦的教師性格”[4]。當今中國社會處于深度的變革時期，各種誘惑紛至沓來，教師要忠實于自己的教育理想，必須有健全的人格才能執著于醫學教育事業。

3.專業教師人文素質的關鍵——人文教育力。

專業教師的人文知識、人文精神，影響著教師內在品質，內在品質轉化為外在的行為，在教學實踐中表現為教育教學行為的人文特征，即人文教育力。它包括教學模式的人文關懷；運用自如的各種教育方法能力，如教學方法、教學語言、教學技巧等；為人師表的修養以及優雅的教態、反思性教育實踐能力等。為教學的有效性提供原料支持、動力支撐與技術保障。

三、高等醫學院校專業教師人文素質的現狀

1.專業教師人文知識缺乏，在廣度和深度上處于較低層次。

受傳統醫學專業教育模式的影響，長期以來，醫學教育存在著重醫學學科,輕人文學科的傾向。教師普遍接受生物醫學教育模式，雖有扎實專業知識，但缺乏相關人文素質的教育經歷，缺乏醫學知識與人文知識交融的知識結構，人文科學知識和素質存在明顯的缺陷，以至教師隊伍知識結構單一，特別是中青年教師，人文精神淡薄，人文知識在廣度和深度上處于較低層次。

2.專業教師對人文知識的攝取缺乏主動性，人文知識未完全內化為行為準則。

專業教師對人文知識的攝取缺乏主動性，偏愛實用性較強的醫學專業學科的學習，冷落哲理性較強的人文學科，淡化哲學、倫理學、藝術學等理論性較強學科的學習，不能通過實踐將人文知識內化為人文素質，人文教育力水平普遍較低。在實際的教學中，缺乏醫學科學精神與人文精神的融合。2004年李曦等調查發現學生總體上認為專業課教師在課堂上融入人文教育內容不夠，選擇“做得很好”的僅占2.75%，“做得較好”的只占18.04%，其余部分為沒有做到[5]。

四、高等醫學院校專業教師人文素質提升的途徑

1.加強培訓與研究，拓展專業教師人文知識的廣度和深度。

通過理論培訓、實踐體驗等方式拓展專業教師人文知識的廣度和深度，提高理論水平。理論培訓包括學術講座、校內校外培訓等，將人文講座培訓內容與醫學知識相結合。引導專業教師充分利用教學實踐、臨床實踐、生活體驗有意識地在實踐中親身感受和體驗人文精神，促進教師在潛移默化中形成良好的人文素養，充分發揮人文社科教師和學識淵博的老專家的傳、幫、帶作用。借助人文社科教師的專業優勢，對醫學專業教師的人文素質培養進行全程指導；通過組織人文社科教師、教學名師參與專業教師的集體備課，加強對專業教師在醫學教育中融入人文成分在內容、技巧與方法上的指導。提高專業教師運用人文科學知識技巧開展醫學專業教育的能力。

加強人文教育研究，為培養專業教師人文素質提供理論支持。遵循醫學院校專業教師人文素質培養規律，突出特點，強化醫學與人文學科知識的滲透。研究內容包括創新醫學模式和高等教育改革背景下醫學專業教師人文素質培養的內涵、目標、途徑和方法；通過教育理論、教育方法、教育技能的研究，逐步形成具有醫學院校特色的專業教師人文素質培養理論體系，為開展教育實踐提供理論指導。

2.塑造內在人文精神，促進專業教師人文素質提高。

醫學專業教師的人文素質培養不僅是外在知識的傳授，更重要的是內在精神的塑造。因此改革傳統的以灌輸知識為主的培養方法，將人文知識傳授、能力培養、精神塑造相結合，通過多種方式促進專業教師人文素質的提高。(1)自主學習法。指導專業教師開展人文知識的自主學習、自主思考，引導教師自覺加強對人文精神的內省與感悟。(2)討論啟迪法。組織各學科教師進行人文專題討論，開展理想信念、師德師風、醫患關系等專題討論，通過多方思想的碰撞，促進專業教師對人文素質的領悟。(3)參與體驗法。組織專業教師定期進行臨床見習，切身體驗醫學人文的本質；強化人文意識，促進人文精神與專業教育的交融，用人文思想來理解、運用教材，用人文方法進行教學，以人文情懷來對待學生。寓人文素質教育于專業教學之中，通過這樣的體驗將人文知識逐漸內化為教師的人文素質，又外化為高超的人文教育力。

3.建設校園文化環境，激勵專業教師人文素質提升。

良好的校園文化環境對師生有潛移默化的作用，須大力開展校園文化建設，熏陶和熔煉醫學專業教師的人文素質。打造校園物質文化環境，在校園景觀建設等硬環境中增加文化品位和藝術含量，形成良好的人文傳統；營造校園精神文化氛圍，促進愛崗敬業、為人師表、教書育人、嚴謹治學、與時俱進的優良教風學風建設；開展豐富多彩的人文講座、學術交流活動，以具有濃郁人文精神的校園文化激勵、感染教師。

4.規范考核與評價，強化專業教師人文素質管理。

由管理人員、教師、學生等組成評價主體，從知識、精神、能力等方面制定考評標準，規范考核流程。對專業教師人文素質培養工作狀況和教育效果進行評價，堅持過程性評價與結果性評價相結合，實現對教師人文素質培養質量全過程的動態管理。

五、結束語

面對高等醫學院校專業教師人文素質“先天不足”及“后天乏氧”的現狀，學校必須充分認識專業教師人文素質的重要性，建立合理的培養方式，切實提高專業教師人文素質，為培養優秀的醫學人才，為人類健康事業貢獻力量。

[1]鄧翠菊.西部大學教師與與大學生文化素質現狀調查分析[J].西南大學學報(社會科學版),2006，33(6)：126-130.

[2]周利梅，郭苗莉.淺談如何提高醫學教師的人文素質[J].西北醫學教育,2007,15(6):1023-1024.

[3]焦國成.關于誠信的倫理學思考[J].中國人民大學學報,2002(5)：2-7.

[4](臺灣)張春興.教育的應為與難為[M].臺北：東華書局，世界圖書出版公司北京分公司印，1993：99.

[5]李 曦,朱勛春,隆 莉，等.我?；A課教師文化素質狀況調查分析及思考[J].醫學教育探索,2005,4(2):91-93.