視頻反饋教學法對學生知識記憶影響的調查研究

萬婷婷，魏木蘭，朱小玲

(三峽大學第二臨床醫學院，湖北 宜昌 443001)

視頻反饋教學法是一種依靠錄像設備進行視頻記錄，再通過學生不斷回顧分析，糾錯和評估，以提高學生的動手操作和行為語言等方面的教學方法[1]。視頻反饋教學法不同于傳統的“灌輸式”教學方法，它以信息反饋為主線，把教學信息由單向傳遞變為多向傳遞，同時在老師的引導下學生邊學習，邊思考，再將所掌握的知識輸出，通過反復對學習進行檢驗、調節、控制，以達到鞏固知識的目的。視頻反饋教學法以學生為主體，激發學生積極思考和實踐參與，轉被動學習為主動學習，加強對相關知識點的記憶。我院2010級高級護理專業學生在外科護理學教學中采用了視頻反饋教學法，教學結束后進行相關問題的問卷調查，探究視頻反饋教學法是否有利于加強學生對知識的記憶。

一、實 驗

1.實驗對象。本次調查研究的對象是三峽大學醫學院2010級高級護理專業一班的63名學生。以人民衛生出版社《外科護理學》(第4版)中穿脫無菌手術衣和戴無菌手套作為教學內容。

2.實驗方法。(1)上課前：教師告知學生視頻反饋教學法在外科護理學實驗穿脫無菌手術衣和戴無菌手套教學中的具體實施過程和步驟。(2)上課時：首先，教師在課堂上按照傳統教學法，先講解穿脫無菌手術衣和戴無菌手套的理論知識，并結合示教視頻分步講解其操作步驟和要點。其次，教師親自示范，并將教師示范的全過程拍下來，剪輯成標準視頻文件；再次，課堂上學生根據教師的講解和示范當堂自己反復練習，并拍成視頻。最后，教師遴選部分學生首次實驗課上的操作視頻進行反饋，講解學生們對于該項操作容易出現的問題和錯誤。(3)課后：將教師的示教視頻文件和學生的初始視頻拷貝到學生寢室的電腦上供學生自主對照練習，并要求學生3-5周以后上交一份最滿意的操作視頻資料，作為該門課程考核成績的40%。

3.調查方法。問卷調查：在上課拍完初始視頻之后，對學生進行問卷調查，在學生最為滿意的視頻上交之后，對學生再次進行問卷調查。兩次問卷調查分別針對學生在穿脫無菌手術衣、戴無菌手套操作中的動作規范性、學習積極性、學習主動性、團隊合作能力等4個方面進行評分，總分100分，每個條目分5個等級(完全認同，基本認同，一般，基本不認同，完全不認同)。另設1個開放式問題，請學生們寫出對視頻反饋教學法的其他意見或建議。在解釋研究目的和填寫方法后發放問卷，學生們采用不記名方式填寫，問卷當場收回。

4.調查結果。在調查的所有學生中，有64.8%的學生認為視頻反饋法能夠使操作動作更加規范，88.9%的學生認為視頻反饋教學法能夠提高學習的積極性，83.3%的學生認為視頻反饋教學法能使他們主動學習，85.1%的學生認為視頻反饋教學法能加強團隊合作。

二、討 論

視頻反饋教學法是以自身視頻記錄為基礎的教學方法，由一個簡短的視頻為學者提供反饋信息。在每個單元上課后，學生通過自己拍攝的視頻與教師的標準操作視頻進行對比分析，學生之間的相互交流、糾錯與建議以及教師指導分析等方法使學生更有效、更準確的掌握操作內容，提高學習效率。分析調查結果，發現通過實施視頻反饋教學法，有助于學生對操作性較強知識的記憶，具體分析如下。

1.視覺沖擊促進記憶。視頻反饋教學法通過一張圖片或者一個簡短的視頻在為學生提供反饋信息時要勝過文字千倍。視頻是多媒體素材的一種，與書面知識相比較而言，能夠承載更多的信息，因而在教學中更加具有表現力。它不僅把教師的所要教授的知識生動形象的傳授給了學生，而且還把學生自身的圖片和形象反饋給他們自己，顯得真實、生動[2]。

傳統教學模式中，學生接受的是傳授式教學，通過文字進行記憶。在這種死記硬背的學習現狀下，學生對知識的理解和記憶是有限的。而視頻教學法恰好給學生提供了一個新的教學工具——視頻，通過視頻的直觀影像和聲音，可表達出一些用語言無法描述的知識內涵，使操作過程的各個環節更加細致、生動、直觀地展現在學生面前，帶給學生的視覺記憶沖擊，能夠加深學生對知識的理解，從而加強對知識點的記憶。心理學實驗研究表明：學習同一份材料，如果采用口授方式，讓學生靠純聽覺來學習，3h能記住60%；純視覺學習，3h后能記住70%；視、聽結合，3h后能記住90%，3天后3種學習方法的記憶率分別是15%、40%、70%[3]。

2.對比分析促進記憶。視頻反饋教學法主要適用于操作性較強的課程，比如基礎護理學。在視頻反饋法教學中，學生拷貝下教師標準的示范教學視頻和自己的第一次操作視頻，課后對著教師標準教學視頻和自己第一次操作視頻反復練習—反饋—再練習—再反饋。在這個過程中，學生會將自己第一次操作視頻與教師標準視頻進行對比，將自己每次練習的視頻與教師標準視頻進行對比，這種對比發現錯誤，改正錯誤的過程會加深學生的記憶。

3.反復練習促進記憶。視頻反饋教學法給學生提供了一個平臺，學生可以反復觀看教師的操作視頻，隨時進行練習和反饋。而在這反復練習過程中，通過觀察在大腦中建立起完整的視覺表象，根據頭腦中已形成的視覺表象來喚醒和調節自己的動作行為，從而形成相應的動覺表象。通過練習情況的反饋及教師對技能的講解，視動結合更有利于技能的學習和掌握[4]，從而加強知識的記憶。

4.反饋促進記憶。運動生理學研究證明，學生在沒有信息反饋的情況下，若長久地進行練習，就會達到心理飽和狀態，以至于喪失學習的興趣而終止學習[5]。N.維那曾提出:“任何有效行為，必須由某種反饋過程來提供信息，看其是否達到預定目標”[6]。反饋的過程其實就是檢查、反思、總結，促進教學相長的過程。視頻反饋教學法并不是只存在學生對教師的反饋，學生之間的相互反饋也促進了知識的記憶。學生通過錄制視頻，把視頻反饋給教師，教師再根據學生的視頻情況進行有重點的強調，能夠加強學生對知識點的記憶。在小組成員一起進行視頻的觀看和練習的過程中，學生之間相互的指正，糾錯，交流和建議等反饋，也可以加強知識的記憶。

5.自主學習促進記憶。視頻反饋教學法，能充分體現學生學習的主動性。在視頻的拍攝和反復練習過程中，學生真正參與其中，變成技能學習的主導者，擺脫傳統教學中被動式學習，提高了學生學習的興趣，從而也加強了知識的記憶。

6.團隊合作促進記憶。在視頻反饋教學法中，視頻的拍攝很好地體現了團隊合作。在視頻的拍攝過程中，一人進行操作，一人進行拍攝，一人進行指導。在此過程中，當操作者出現了錯誤，指導者和拍攝者就能很直接地指出來并進行糾正。在這種反復的操作錯誤—糾錯—操作錯誤—糾錯的循環過程中，不僅加強了學生之間的合作意識，更能加強知識的記憶。

[1]Fukkink RG,Trienekens N,Kramer LJC.Video Feedback in Education and Training:Putting Learning in the Picture[J].Educ Psychol Rev,2011,23(1):45-63.

[2]劉顯國.反饋教學法[J].中國教育學刊，1994,4(4)：24-28.

[3]蔣啟亮.多媒體課堂教學效率和效果的研究與探討[D].江西師范大學，2005.

[4]張文才.動作學習中不同教學方法下視覺表象認知特點的實驗研究[D].東北師范大學，2006.

[5]鄧樹勛.運動生理學[M].北京：北京師范大學出版社，1993：6.

[6]劉顯國.反饋教學論[M].遼寧：遼寧人民出版社，1998：8.