高中信息技術教學中的任務驅動法探析

☆ 陸繼芹

（連云港市贛榆區贛馬高中，江蘇連云港 222114）

前言

在高中信息技術教學中，教師通過應用有效的教學方法能夠進一步滿足學生的學習需求，提高學生學習的質量和效率。在本文的研究中，主要對任務驅動法在高中信息技術教學中相關方面的應用進行了分析和研究，下面進行具體的探討。

一、呈現任務

在高中信息技術教學中，教師應根據學生之間的差異，再結合教學目標來呈現出教學任務，教學任務的呈現不宜過于單調，要富有趣味性，這樣才能有效地激發學生發現問題、分析問題、探索知識、解決問題的積極性。例如：在《數字化視頻、音頻的采集與加工》教學中，教師可以與學生的身邊小事建立聯系，通過同學會友課題的引入，讓學生采集和加工學生之間的視頻、音頻等，并選擇優秀的案例作為同學會友班會主題，這樣不僅可以將信息技術教學的任務呈現出來，同時還能激發學生的積極性。

二、明確任務

在將學習任務呈現出來之后，就要幫助學生明確學習任務，教師可以根據學生的具體情況對學生進行輔導，為學生指明一個任務思路，大體分為以下幾部分：同學會友班會涉及到的知識點；視頻、音頻將以什么形式體現；通過互聯網來搜索學生會友視頻制作過程中涉及到的知識點，如：計算機使用知識、瀏覽器使用、關鍵詞搜索、搜索方向等；學生之間相互傳輸視頻、音頻的知識點，如：計算機傳輸工具的使用、網絡E-mail的使用等；學生相互交流之后所獲取成果的知識點，如：局域網通信、視頻和音頻采集軟件、加工軟件等。通過以上幾方面內容，幫助學生明確任務，提高學生完成任務的興趣，通過在任務學習的過程中去發現問題、分析問題、解決問題來豐富學生的學習體驗，進一步提高學生信息技術的水平。

三、完成任務

完成任務的環節，是讓學生自主學習，并通過自身的努力來完成任務并獲取相關的知識，在整個過程中，教師將發揮引導者的作用。高中信息技術是一門抽象的教學科目，也是跨越時間與空間的一門科目。教學中教師的引導應根據學生的學習情況而定，每個班級都會有幾十名學生，而每名學生的思維方式、學習方法、基礎水平等都有所不同，教師要充分了解每一位學生的思維方式、基礎水平以及學習方法，才能在學生完成任務的過程中做好引導工作。將《數字化視頻、音頻的采集與加工》的教學任務利用同學會友的方式進行教學的話，教師還應了解同學會友的形式：并不是單一的學生進行，而是通過多個學生之間的交流才能實現同學會友的意義，因此，在這里教師可以通過引導學生進行小組合作的方式來完成相關的學習任務，這樣不僅能夠有效地激發學生的積極性、學習的興趣以及熱情，還能在小組合作的過程中取長補短，培養學生之間的小組協作精神，共同提高學生的學習水平。在這個環節中，教師需要注意的是在引導中不宜過慢也不宜過急，要時刻關注完成任務的進度以及方向，酌情對學生做出正確、恰當的引導，幫助學生更好地完成學習任務，提高學生的學習水平。

四、任務評價

任務評價環節是對學生的學習情況以及學習結果進行評價，是一種信息反饋的環節，一方面可以通過小組之間相互交流的方式來進行成員之間的評價，另一方面可以通過教師對學生學習的情況以及完成任務的情況進行評價和點拔，對學生來說收獲了成就感和喜悅感。任務評價的過程，不僅能夠提高學生掌握知識、運用知識的能力，更能讓學生清楚地認識到學習中的不足，并加以改正。整個高中信息技術教學中，也充分體現出任務驅動法的優勢，任務驅動法對提高學生的學習效率有重大的作用，對激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性具有非常重大的意義。

五、結束語

本文主要針對高中信息技術教學中的任務驅動法進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中信息技術教學中，通過對任務驅動法的合理應用，可進一步提高高中信息技術的教學質量，實現了學生學習上更大的進步，有助于在高中階段為學生的信息技術學習打下堅實的基礎，有助于更好地促進學生長遠的學習。

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