多媒體在化學教學中的功與過

☆ 陳志勇 田 華

（1.吉林市豐滿區(qū)教師進修學校，吉林省吉林市 132113；2.吉林省教育學院，吉林長春 130022）

自進入21世紀以來，多媒體技術迅猛發(fā)展，在社會生活中越來越受人們的青睞。在學校教學活動中，教師對多媒體的運用逐漸頻繁，多媒體給教學活動帶來了極其豐富的資源，讓教學效率空前提高，更帶來了學習形式的多樣化發(fā)展。

多媒體的使用，使教學課堂變得更加生動活潑。化學教學中許多枯燥的內容變得有趣，抽象的知識變得形象，許多實驗也在多媒體的幫助下輕松地實現。多媒體給化學教學帶來了極其豐富的資源，把用語言表述的事物也變成了吸人眼球的視聽影像。多媒體對化學教學的最大貢獻，是為化學教學進行了許多有效的補充。

一、多媒體為化學教學進行了有力補充

1.多媒體為化學教學補充了較強危險性的實驗

在化學教學中，實驗常伴有危險性，錯誤操作可能導致一些不良后果，對人體造成傷害，但這些內容在教學中都是需要學習。在傳統(tǒng)的教學中只能口述、強調、記憶，使知識停留在文字描述層面，十分抽象。而使用多媒體，就把這些內容生動地展示給學生，使學生感同身受，記憶深刻。利用多媒體，把實驗過程中的一些錯誤操作真實地展現在學生眼前，比如：用錯誤操作去聞藥品氣味而引起的劇烈咳嗽；一些藥物由于隨意丟棄引起的火災；玻璃容器在錯誤操作下炸裂等。讓學生如同身臨其境，使其對營造一個和諧安全的化學實驗環(huán)境的認知更加深刻。

2.多媒體為化學教學補充了不易觀察的實驗現象

在化學課堂教學中，不易觀察的實驗現象主要有三類。

第一類是反應過于迅速的。在爆炸成因的教學中，可燃物在有限空間內發(fā)生劇烈燃燒而引起的爆炸，如果停留在講授層面上，學生對這個內容的理解有較大障礙，而且，教師也需要用大量的敘述才能講授清楚。而利用多媒體呈現酒精蒸汽在試管中爆燃，通過慢放的方式讓學生觀察到這一瞬間產生的真實現象，使學生更容易理解這種爆炸的成因。還有氫氣爆炸的實驗，通過多媒體的慢放，讓學生更易觀察和了解這些瞬間完成的現象的成因。

第二類是反應過于緩慢的不易在課堂教學中完成的實驗。鐵的生銹是一個較長時間才能完成的過程。在課堂中無法完整觀察到這一現象。在多媒體的介入下，就可以完整地觀察到這個過程，總結該實驗的有關內容。再比如：活性炭的吸附性實驗，吸附的過程也是較慢的，課堂中的觀察會花費太多的教學時間，教師的陳述也會使學習離開真實情境，因此，用多媒體記錄這個過程是再理想不過了。

第三類是微觀世界的內容。在初中的學習中，化學是使學生真正認識微觀事物的學科，化學讓學生在認知的過程中，真正地建立起微觀世界的概念，并對微觀的理解逐漸走向成熟，發(fā)展認知能力。所以，對于微觀世界的教學，化學教學顯得尤為重要。語言的表述，靜態(tài)的模型，都難以讓學生認知微觀世界，在多媒體的幫助下，通過原子結構模型的演變、觀察布朗運動、觀看分子的圖像與分子的結構圖，讓學生體驗科學帶來的高科技發(fā)展的同時，真實地感知微觀世界的特征，這對發(fā)展學生的認知能力是十分有效的。

3.多媒體為化學教學補充了增強趣味性的教學素材

興趣是學習的根本動力，認識某一學科或某一領域，興趣是最佳的出發(fā)點。如果對某一學科有了深厚的興趣，那么，這一學科將會成學習者的精神樂園。化學的學習也是一樣，如果只是為了中高考而學、為分數而學，化學就失去了它的光彩，失去了一門基礎自然科學的意義。我們在化學教學過程中，要時刻注意激發(fā)學生學習化學的興趣，尤其遇到化學學習中比較枯燥、困難的內容，更應找一些能夠使學生易接受、感興趣的方式來進行教學。比如：化合價的記憶就是學生學習的最大困難。而在網上，有人把化合價編成了歌曲，膾炙人口。把這首化合價之歌的MV反復地播放給學生，學生一定會欣然接受。又如：石墨轉變成金剛石，液氮冷凍金魚等等，這些神奇有趣的現象，一定會激發(fā)學生學習化學的深厚興趣。試想，如果沒有多媒體，盡管教師費盡口舌，仍然壓制了學生對化學的憧憬。

4.多媒體為化學教學補充了科教攝制類的教學素材

回顧教學歷史，當介紹納米材料、溫室效應、臭氧空洞、碳納米管、干冰的形成、水污染、鈦、蛋白質等內容時，是出示圖片、還是拿出實物？實際上，基本上是在做口頭表述。陳述之后，對學生的感召有多少呢？如果用多媒體呢？現有的許多科教視頻，把豐富的知識呈現在學生面前，教師講解起來更有感染力。也許有教師會覺得，這些內容不是重點，讓學生在課本上劃一劃，記一記就行了，這樣做不是多此一舉嗎？沒有時間把這些內容講得這么細。這種思想是極其錯誤的，學習化學不能只限于應試，最重要的是讓更多的人了解化學，學習化學，使用化學，讓更多的人認識到人類在改造世界的過程中，化學是如此的重要；體會到化學在現代科技發(fā)展中給生活帶來的巨大變化；展望將來化學的發(fā)展前景會指導將來對事業(yè)的選擇?；瘜W教學絕不能只埋頭苦干為分數，應為學生在化學的學習中，營造多姿多彩的學習情境，每一個細節(jié)都要充滿對化學的無比熱愛。

多媒體在化學教學中的應用，給教師的教和學生的學帶來了巨大變革。為了使實驗素材更加豐富，教學更加便捷，諸多教學軟件（如虛擬化學實驗室等）應運而生，比如把化學的實驗完全移到了電腦平臺上、更有一系列的教學演示實驗錄像，應有盡有。這些資源的廣泛應用，的確方便了教師的教學，甚至大大提高了教學效率；可是，也帶來了一系列的負面影響，就是化學實驗技能的缺失。由于多媒體的便捷、迅速，代替了那些繁瑣的演示實驗。許多教師也開始逐漸告別了演示實驗的操作，以逸待勞，出現了化學教學的諸多不良后果。

二、多媒體的使用給化學教學帶來的不良影響

1.多媒體讓化學學習喪失了真實感受

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學是在真實的化學實驗中積累并成熟起來的，真實的化學實驗是學習化學必不可少的內容。而許多教學軟件的模擬，不可能與事實完全一致，甚至偏差很大，往往會給學生的觀察與認識帶來一些負面影響，誤導學生學習。所以，一定要辯證地認識教學軟件，使用教學軟件教學會提高學習效率，但決不能離開真實的實驗操作。只有在真實的實驗操作中，學習才會有真正意義的發(fā)現，這種發(fā)現才是帶來真正發(fā)展的強大動力。

2.弱化了化學實驗技能的培養(yǎng)

化學教學不僅是教授學生有關的化學知識，還應教會學生逐漸掌握有關的實驗操作技能。實驗操作技能也稱為一門技術，學習化學的人應該學會這門技術，而且，這門技術的熟練程度直接影響化學的探究水平與研究成果，歷代化學的先輩都心靈手巧，動手實踐能力極強，因為一個具有創(chuàng)新能力的人，絕不是一個只會答卷而手腳笨拙的人。許多教師在化學教學中，借助多媒體完全代替了演示實驗，更有甚者把學生的必做實驗也用電腦平臺、甚至用語言和板書代替，這可以說是化學的大不幸。

真實的化學實驗還應盡可能多地在化學教學中使用，化學實驗技能的培養(yǎng)，不應該在多媒體迅猛發(fā)展的過程中繼續(xù)弱化?；瘜W教師不能只圖自己方便或者追求分數，而忽視學生化學技能的提高，剝奪學生對客觀事物的真實感受。我們應辯證地認識多媒體在化學教學中的作用，多媒體只能為化學教學帶來補充，是化學教學中的理想輔助工具，多媒體的運用不能奪去化學實驗在化學教學領域中的重要作用。