“說作文”在中職三年制學前教育專業英語寫作教學中的困境分析

黃 梅 李云輝 孫志勇 楊志紅

（東華理工大學行知分院，江西 崇仁 344200）

“說作文”在中職三年制學前教育專業英語寫作教學中的困境分析

黃 梅 李云輝 孫志勇 楊志紅

（東華理工大學行知分院，江西 崇仁 344200）

作者通過調查研究，分析了“說作文”在中職三年制學前教育專業英語寫作教學中的困境，而如何擺脫困境，提高教學效率，有待研究。

中職英語 學前教育專業 寫作教學

筆者在近幾年的三年制中職英語教學實踐中發現，一方面，學生對英語寫作的興趣不濃，課后用于英語寫作的訓練時間不多，習慣于母語思維的寫作構思方式。另一方面，教師對學生的語言輸出在語言學習中的重要作用認識不足，忽視學生語言技能的整體性發展和語言產出的問題。

為了準確地描述中職學前教育專業英語寫作教學中具體存在的問題，筆者就此進行了調查，從獲取的數據和資料分析中職學前教育專業英語寫作教學現狀，并提出適應中職學前教育專業寫作教學的建議，以期為完善中職學前教育專業寫作教學提供借鑒。研究方法采用問卷調查法，調查問卷主要是基于筆者對大量相關文獻研究基礎上，通過對部分受試群體進行試測，再進行修改和調整的基礎上形成的。此次調查共發放學生問卷118份，收回110份，回收率93.2%，其中有效問卷106份，有效回收率96.4%。共發放教師問卷30份，回收27份，回收率90%，其中有效問卷25份，有效回收率92.6%。數據使用SPSS16.0和Excel統計軟件進行處理，具體調查結果及分析情況如下。

59.4 %學生認為現在的英語教材（趙俊峰、唐錫玲主編）不是很有趣。筆者認為，教師應該考慮更換教材或補充內容上更有趣、難度上更適中的學習材料。45%的學生認為現在的教學進度比較慢，教師應該加快節奏，增加教學內容的難度，加快進度。

針對“學生喜歡教師授課的語言方式”這一問題，60.4%的學生選擇“必要時用漢語”，說明學生重視學習效果。這一點反映了學生的實用主義態度，符合現代外語教學的理念，注重教學效率。從另一個側面體現出，教師在課堂寫作教學中，應盡可能地根據當前中職學生的實際英文水平，決定采用哪種語言方式授課。

就“寫作構思的方式”這一問題，從調查結果看，67%以上的學生寫作還需要中文構思，說明英語的寫作能力還處于初級階段，英語使用能力還很有限。調查發現，多數學生對目前的寫作水平并不滿意。因此，教師在課堂寫作教學中，應有意識地培養學生用英文構思的習慣，這可以從要求課后學生用英文寫日記開始，多積累多練習。

對于“您練習寫作的方式”這一問題，調查結果表明，有53.7%的學生表示自己沒有用英語寫日記的習慣。筆者認為，這與學生個人的學習習慣有一定關系，從一個側面反映出學生寫作的現狀。雖然只有46.3%的學生認為自己有用英語寫日記的習慣，但筆者相信，只要學生能日積月累、堅持不懈，效果就會可觀，對英語總體水平的提高將起到重要的作用。教師應積極引導和督促學生，教師可以要求學生每隔一段時間將其英文寫作練習上交以備檢查。

當問及學生 “您認為在英語寫作過程中最大的困難”時，調查結果發現，有11.3%的學生認為英語寫作中最大的困難是句型，認為英語寫作中最大的困難是詞匯的占到17%，19.8%的學生認為英語寫作中最大的困難是語法，51.9%的學生認為英語寫作中最大的困難是有思想，但不會表達，這表明學生在寫作技巧方面還需要加強訓練。筆者認為，在一定程度上這是詞匯、句型和語法等綜合的問題，簡而言之，應當是英語語言基礎的問題。這啟示教師在課堂寫作教學中，應將寫作基礎理論的講解與學生的語言基礎的掌握結合起來，真正促進學生寫作水平和寫作能力的提高。

對于“教師在批改您的寫作作業時，您希望教師”這一問題，40.6%的學生希望教師當面批改。筆者認為是一種有效的批改方式，但在目前教師平均周學時居高不下的情況下，又是一種不一定切合實際的希望；33%的學生希望在寫作中得到教師的肯定，這是一種值得肯定的批改方式；9.4%的學生希望教師在全班修改作文，而不僅僅是抽查部分學生的作文批改；9.4%的學生希望教師在批改英語寫作作業時，給出總成績即可，這說明傳統的只給出總成績的作文批改方式已經過時，不再受學生的歡迎；只有7.6%的學生希望教師安排同學間進行互改互評，這一數據表明同學互改互評不適宜單獨使用，但教師可以將其和其他方式結合起來使用。當然，如果教師批改學生作文的時間容許，最好還是少采用這種批改方式。

談及“學生對當前教師英語寫作教學方法的滿意度”，63.2%的學生對當前教師寫作教學方法不滿意，僅有6.7%的學生對當前教師的寫作教學方法很滿意。從這一問題可以看出，多數學生對教師的寫作教學方法不滿意，教師的教學方法有待改進。另外，通過對學生的問卷調查，筆者發現，部分學生認為教師采用的寫作教學方法并不能提高寫作的興趣和積極性，對寫作水平的提高幫助不大，教師對寫作教學方法的探討亟待加強。

針對“你關注學生的寫作需求分析嗎”這一問題，結果顯示，僅有24%的教師會關注這一問題。即使這部分教師會對學生的寫作需求進行分析，大多也是從學校考試或等級考試中的寫作題等方面進行考慮，很少關注學生目前的實際寫作水平與他所期望達到的水平之間的差距，更談不上從社會需求的角度進行思考。筆者認為，在外語教學實施過程中，教師必須經常地、反復地對學生的需求進行分析，了解學習者已經掌握什么，還欠缺什么，需要什么，期望什么，必須學什么，從而有目的且有效地縮短“指望得到的東西和現存狀況之間的差距”，以便根據實際需要，對教學過程進行及時調整。

筆者在查閱文獻時發現，就目前我國中職英語寫作教學研究看，大多集中在中職英語寫作方面，取得了一定的成效，但很少涉及中職學前教育專業英語寫作。英語寫作目前仍然是三年制中職學前教育專業教學的薄弱環節。總之，如何更新英語教師的教學理念，改進英語寫作的教學方法，更好地提高三年制中職學前教育專業學生的英語寫作能力和寫作教學效率，仍然是一個值得探討的問題。

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2013年撫州市中小學教育教學研究課題“中職三年制學前教育專業英語寫作教學的新模式探究——‘說作文’教學”階段性研究成果。