符號互動理論文化對教育的啟示與局限

楊琳 陳亮

摘 要：符號互動理論是二十世紀西方流行的社會學理論，它強調人類可以通過符號的制造和使用的溝通，教育中的互動理論的重要意義是不容忽視的。教育是一個相互作用的過程，教育是促進學生自我個性的形成和發展。同時，在教育的過程中使用符號互動論時應該不要盲目的追求符號的作用，一定要注意符號互動單一性等問題帶來的反作用。

關鍵詞：符號互動論;教育;啟示;局限

一、符號互動理論概述

在二十世紀中后期，符號互動理論是美國非常流行的一門理論，其又被稱為象征互動論，主要是研究人們生活的一門社會學理論。“符號互動論”是由布魯默在1973提出并命名的，但是最初研究“符號互動論”的并不是布魯默，而是他的老師——米德，也就是說“符號互動論”并不僅僅是指一個人的觀點，而是指多個社會學家結合起來的觀點。最先研究“符號互動論”的不僅有米德，還有托馬斯和庫利。“符號互動論”在剛被提出來的時候被沒有被廣泛的關注，認識這個理論的人并不多，而且當時還沒有正式地給“符號互動論”命名。“符號互動論”開始被廣泛地關注，開始被人們認可是在第二次世界大戰的時候，在那個時候，“符號互動論”開始強大起來，成為了與同功能主義有相同重要地位的社會學理論。

符號互動論對于人們研究教育有著重要的作用，因為符號互動理論在研究方法層面上為研究教育提供了方法指導。符號互動論在對人的行為上有新的認識，符號互動論認為人的行為是由于人的意識而導致的，也就是說人的行為就是一種有意識的行為，也說明了人類的行為是具有主觀能動性的，故此，這一新觀點也為教育研究提供了新的研究層面。

在符號互動論里面分析了人的能力，人類具有制造和使用符號的能力。憑著這種能力，人們將所見到的生活中的事物、主觀意識和對所經歷過的事情客觀印象進行符號化的處理，轉化為特殊的符號來用作交流。人類正是因為擁有這種能力，才能夠在社會活動中保持穩固的交往模式。在利用符號進行溝通時，除了可以利用基本的語言詞匯符號，還可以根據人物的面部表情和身體體態以及語調等各個方面進行利用。

二、教育在符號互動論實施過程中受到的啟示

（一）教育促進老師與學生個體之間互動

在教育的過程中利用好符號互動理論是尤為重要的。良好的教育環境能更有利于學生的發展，利用好符號互動理論，讓學生在接受教育的過程中與其他個體同學之間能夠進行很好的溝通。在使用符號互動理論的時候，老師可以通過兩個方式來實施，第一個方式可以使用最直接的語言詞匯符號來溝通;另外一種是可以用人物的肢體動作和面部表情等一些特殊的符號。這兩種方式都對教育有著啟示的作用，幫助學生與老師之間更好的溝通和交流意見，增加個體之間的互動頻率。

（二）教育的發展必須遵循學生身心發展

早起代表人物米德指出自我的發展是一個漸進的過程，在教育的過程中要時刻以學生的發展為中心點，關于一些對于學生成長和發展的會產生弊端的教育就要及時的制止。因此，在教育時要因材施教，依據不同學生個體的特性以及相應的成長歷程來實施適宜的方案，其次要注重在教育過程中學生的積極性等學習方面的提高。

（三）教育促進學生個體社會化

米德認為，人的心靈與自我的發展是一個社會化的過程。對于學生個體的成長和完善來說同樣是社會化的過程，因此學生在接受教育的過程中，應該讓學生從教育中不斷的自我發展和完善。社會化的另一個關鍵是要學生遵循社會的相關規定，學生的發展必須是以法律法規為基礎的，只要這樣才能夠更好的實現自我的發展。在對學生進行教育的時，讓學生了解社會所要求的相關符號。社會化的過程是一個群體中每個成員對符號互動共同的理解的過程，這個過程中還有一個重要環節就是對其他小組成員的評價。所以評價對于學生來說起到一定的作用，老師在評價的過程中要綜合學生的各個方面，運用不同方式的評價手段，讓學生通過評價得到自信心和滿足感，從而也促進學生不斷的向社會化發展。

三、教育過程中符號互動論應用的局限性

（一）符號互動論中主客之間互動過于單一

個體的自我發展是不斷完善的過程，根據這個理論米德曾對其進行了進一步的斟酌和回答。從人的主我和客我的方面來區分，但是在這個過程中卻將自我方面單一化了，把人物情感和主觀意識幾個方面忽略掉了

米德認為在發展的過程中，主我和客我的之間的互動是非常重要的，然而他卻輕視了個體的動機、情感以及潛意識在人類自我發展過程中的作用，所以如果將米德的這一理論運用到教育上，那么將會導致老師在教學的過程中忽視了學生的學習動機以及情感需求，只是注重培養學生的認知能力，從而忽視了教育的目的。

（二）符號互動論過分強調符號的作用

在符號互動論中，符號并不是我們日常生活中所說的“加減乘除”的符號，而是指能夠代表某種意義的事物，例如我們在日常生活中為了表示某種意思，而做出的一些動作、姿勢等等。故此，米德就認為能夠代表我們的意思的這些符號是組成我們的社會生活的基礎，因為在社會互動的過程中，我們需要借助這些符號來進行相互交流。因為這些符號都帶有一定的意義，所以人們的互動交流中的過程中就會過多地注重使用符號，從而忽略了這些符號與實際生活之間的聯系。也就是說，在生活中，人們把符號當做了溝通的橋梁，從而忽略了人類之間、人類與外界之間直接的交流。所以，在將符號互動論應用到教育領域時，不能過多地強調符號在教學中的作用，而是加強生活與教育的聯系。

總之， 互動理論對教育的重要意義不容忽視，教育的進行離不開互動，教學活動的實施少不了互動。在教學中，老師與學生之間的互動以及學生之間的互動是非常重要的，因為提高老師與學生之間的互動以及學生之間的互動是提高教學效率的重要前提。而過分的強調符號互動論則可能造成受教育者在認知方面成為具有單面優勢的人并且容易脫離現實生活。所以教育者要把握好符號互動在教育中的應用，這樣才能夠讓其優勢服務于教育。

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