高職計算機中分層次教學的實施

華金花

摘 要：伴隨網絡時代的來到，社會對于組合型的有才之人的需求愈來愈強烈，增強同學們的計算機基礎才能變得非常重要。這篇文章經過剖析現代高職學校計算機基礎教育的近況和存有的問題，進而解析怎樣分專業分層級的、高效性的展開計算機教育的變革工作。

關鍵詞：高職計算機;教學;分層次

電腦身為一項在生活、工作中都極為必要與不可或缺的工具，已經滲透進我們的各種行業中，把握相應的電腦技能，具有優良的信息處理才能變成每位職場人士的基礎要求，做好電腦基本教育，使每位同學均能把握電腦應用的技巧，具有良好實操能力，變成每個學校必定要完成的任務。面對高職學校這一特別的學生群，過去的教育方法僅會更為拉開其和高等院校的距離，怎樣有目的性地，分專業分層級地開展電腦基礎教育，變成高職學校極為重大的目標。

一、高職學校電腦基本教學的現實狀況

伴隨電腦在社會的普遍化，電腦教學也成為每個學校必須具備的科目之一。盡管國家的電腦教學在基礎學識、基本實操方面是比較在行的，然而因為電腦更新換代的速率極快，原本需要和它配套的電腦基本教學卻一直未有改進，教一些落后的電腦學識尤其是高職學校的電腦教學，其現實中的課程設計和教育內容死板、落后，使得同學們把握的電腦技巧無法趕上社會的需求。

（一）課程指標定位不高。當前，高職學校的電腦基本教育的指標通常是：把握基本的電腦技巧，可以通過電腦一級考試可以拿到電腦等級證件。但是伴隨著社會的發展，由于各種產業人員電腦能力要求愈來愈高，如此的指標會造成學校只探求測試的通過率，而不在意同學們電腦實操才能，明顯已不適合社會的需要，因此，高職學校的電腦教育的指標定位應當相應提升，跟上時代的腳步。

（二）課程內容沒有現實應用效用，講授的知識落后。當前，高職學校的電腦基本教學一般是模仿本科學校的教育形式，通常對剛進來的一年級學生設立一科《計算機應用基礎》必選課程，再者在二年級、三年級大致地創設計算機專業相關課程的選修課，抑或是干脆不開。高職學校一直探求學識的完整性、理論性，以至于課程的覆蓋面很廣，然而卻都是蜻蜓點水，無法讓同學們更進一步認知，并且和實踐相結合。所講授學識是因為課本的設定時間不夠久，沒辦法與持續更新電腦技術相整合，沒有很大實際應用的價值。

（三）同學們的學習水準良莠不齊。在高職學校里，因為同學們來自各個地區，同學們入學時所具有的電腦實操能力和學識方面相差很大，有的同學在入學前已熟練掌握電腦的基本操作，然而有的同學則連電腦都沒摸過。再者，同學們關于電腦的應用也注重娛樂化，而不懂得實踐應用，高職學校的調研結果顯示，大學生上網用于聊天和玩游戲的超過6成，用于查閱參考文獻的占3成，其他的大概有1成。從此可知道，在對同學們展開電腦教學時，應依據同學們的電腦技能水平展開教學，不應當對全部的學生都備相同的課的，如此只會讓同學們的電腦技能相距更遠。

二、改進高職學校電腦基本教學的方略

經過剖析當前高職學校電腦基本教學的現實情況，想達到有效地改善健全，筆者認為應當從以下幾個層次做好工作：

（一）創建職業化的教學指標關系。高職學校和社會實踐相關聯，在教育中也應當加強以職業化的學習作為前提，不能一直仿照高校的教學形式，而應當以職高同學的水準和素養，以及經濟市場對人才水準、才能需求當作教學目標設置為參考根據，在編訂電腦的教育書目時應整合同學們的就業需求，針對同學們的各個專業，即時加入國內外電腦歷程的新近技能學識，保障講學授課內容的時效性，能夠跟上時代的腳步與符合工作需要。

（二）創新教學方式，展開分層教學。高職學校的同學們電腦水準良莠不齊，想要高效的處理這問題，最好的方法就是實施分層講學授課制。開始可先經過定期的了解測試對全校同學的電腦水平展開考評，成績好的同學可申請免修，避規避耗費不必要的時間，其他水平的學生分成不同層級展開教學，劃分快、中、慢班，快班以提升、增強為主，中班以正常的授課速率及要求來教學，慢班則應授課慢而細致，可適當加長操作時間和加多上課時來穩固和增強同學們的電腦水水準，做到課程因人而異，讓電腦授課更加省時有效。

（三）依據專業展開課程安排。每個專業均有其自身的特質和特殊性，不一樣的專業需要的電腦技巧亦是有很大的區別的。每位同學在跨入社會后，會遇到不一樣的工作難題，因此，依據不一樣的專業設置不一樣的講學授課內容相當重要。舉個例子：器械類專業的同學，畢業后普遍地從事規劃或制造業有關的工作，老師在講授電腦基本學識后，對工程造價同學們可以進行AutoCAD等繪圖的講解;電子類專業的同學，把握編程才能非常重要，可教導學生C語言等基礎編程內容;藝術、建筑規劃專業的學生，畢業后一般從事媒體規劃工作，因此展開Photoshop等計算機繪圖方面的教學極為關鍵。

（四）增強教學團隊的職業素養與專業水準。高職學校的老師，特別是工程造價專業老師，很多是是剛離開學校的本科生和碩士，講學授課實際操作的經驗比較不足，在給同學們講授電腦學識時難免會單調，可以從兩方面對老師團隊進行完善：（1）可選用“分板塊”的教學方式，使每位老師只講授自身有優勢的那一板塊，如此方可以提升電腦基本教學的成果;（2）高職學校的老師要依時展開訓練和進修，持續地提升自身的從業素養和專業水準，如此高職學校的教學團隊方可以更為成績卓著，培育出更多的有才之人。

三、結束語

總而言之，我們應當清楚地認知到當前高職學校在電腦基本教學中存有的問題，經過完善教學系統和講學授課內容、展開分層次、分專業，有目的性地進行計算機技術教學，并且嚴格要求教學團隊的持續提升，如此方可以從源頭提升同學們的電腦水準，為社會保送更多的專業型有才之人。

參考文獻：

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[2]高職計算機課程分層次教學的探討 ?王紅軍; 遲津愉; 石飛 ?遼寧高職學報 ?2007-07-20

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