高職計算機中分層次教學的實施

華金花

摘 要：伴隨網(wǎng)絡時代的來到，社會對于組合型的有才之人的需求愈來愈強烈，增強同學們的計算機基礎才能變得非常重要。這篇文章經(jīng)過剖析現(xiàn)代高職學校計算機基礎教育的近況和存有的問題，進而解析怎樣分專業(yè)分層級的、高效性的展開計算機教育的變革工作。

關鍵詞：高職計算機;教學;分層次

電腦身為一項在生活、工作中都極為必要與不可或缺的工具，已經(jīng)滲透進我們的各種行業(yè)中，把握相應的電腦技能，具有優(yōu)良的信息處理才能變成每位職場人士的基礎要求，做好電腦基本教育，使每位同學均能把握電腦應用的技巧，具有良好實操能力，變成每個學校必定要完成的任務。面對高職學校這一特別的學生群，過去的教育方法僅會更為拉開其和高等院校的距離，怎樣有目的性地，分專業(yè)分層級地開展電腦基礎教育，變成高職學校極為重大的目標。

一、高職學校電腦基本教學的現(xiàn)實狀況

伴隨電腦在社會的普遍化，電腦教學也成為每個學校必須具備的科目之一。盡管國家的電腦教學在基礎學識、基本實操方面是比較在行的，然而因為電腦更新?lián)Q代的速率極快，原本需要和它配套的電腦基本教學卻一直未有改進，教一些落后的電腦學識尤其是高職學校的電腦教學，其現(xiàn)實中的課程設計和教育內(nèi)容死板、落后，使得同學們把握的電腦技巧無法趕上社會的需求。

（一）課程指標定位不高。當前，高職學校的電腦基本教育的指標通常是：把握基本的電腦技巧，可以通過電腦一級考試可以拿到電腦等級證件。但是伴隨著社會的發(fā)展，由于各種產(chǎn)業(yè)人員電腦能力要求愈來愈高，如此的指標會造成學校只探求測試的通過率，而不在意同學們電腦實操才能，明顯已不適合社會的需要，因此，高職學校的電腦教育的指標定位應當相應提升，跟上時代的腳步。

（二）課程內(nèi)容沒有現(xiàn)實應用效用，講授的知識落后。當前，高職學校的電腦基本教學一般是模仿本科學校的教育形式，通常對剛進來的一年級學生設立一科《計算機應用基礎》必選課程，再者在二年級、三年級大致地創(chuàng)設計算機專業(yè)相關課程的選修課，抑或是干脆不開。高職學校一直探求學識的完整性、理論性，以至于課程的覆蓋面很廣，然而卻都是蜻蜓點水，無法讓同學們更進一步認知，并且和實踐相結(jié)合。所講授學識是因為課本的設定時間不夠久，沒辦法與持續(xù)更新電腦技術相整合，沒有很大實際應用的價值。

（三）同學們的學習水準良莠不齊。在高職學校里，因為同學們來自各個地區(qū)，同學們?nèi)雽W時所具有的電腦實操能力和學識方面相差很大，有的同學在入學前已熟練掌握電腦的基本操作，然而有的同學則連電腦都沒摸過。再者，同學們關于電腦的應用也注重娛樂化，而不懂得實踐應用，高職學校的調(diào)研結(jié)果顯示，大學生上網(wǎng)用于聊天和玩游戲的超過6成，用于查閱參考文獻的占3成，其他的大概有1成。從此可知道，在對同學們展開電腦教學時，應依據(jù)同學們的電腦技能水平展開教學，不應當對全部的學生都備相同的課的，如此只會讓同學們的電腦技能相距更遠。

二、改進高職學校電腦基本教學的方略

經(jīng)過剖析當前高職學校電腦基本教學的現(xiàn)實情況，想達到有效地改善健全，筆者認為應當從以下幾個層次做好工作：

（一）創(chuàng)建職業(yè)化的教學指標關系。高職學校和社會實踐相關聯(lián)，在教育中也應當加強以職業(yè)化的學習作為前提，不能一直仿照高校的教學形式，而應當以職高同學的水準和素養(yǎng)，以及經(jīng)濟市場對人才水準、才能需求當作教學目標設置為參考根據(jù)，在編訂電腦的教育書目時應整合同學們的就業(yè)需求，針對同學們的各個專業(yè)，即時加入國內(nèi)外電腦歷程的新近技能學識，保障講學授課內(nèi)容的時效性，能夠跟上時代的腳步與符合工作需要。

（二）創(chuàng)新教學方式，展開分層教學。高職學校的同學們電腦水準良莠不齊，想要高效的處理這問題，最好的方法就是實施分層講學授課制。開始可先經(jīng)過定期的了解測試對全校同學的電腦水平展開考評，成績好的同學可申請免修，避規(guī)避耗費不必要的時間，其他水平的學生分成不同層級展開教學，劃分快、中、慢班，快班以提升、增強為主，中班以正常的授課速率及要求來教學，慢班則應授課慢而細致，可適當加長操作時間和加多上課時來穩(wěn)固和增強同學們的電腦水水準，做到課程因人而異，讓電腦授課更加省時有效。

（三）依據(jù)專業(yè)展開課程安排。每個專業(yè)均有其自身的特質(zhì)和特殊性，不一樣的專業(yè)需要的電腦技巧亦是有很大的區(qū)別的。每位同學在跨入社會后，會遇到不一樣的工作難題，因此，依據(jù)不一樣的專業(yè)設置不一樣的講學授課內(nèi)容相當重要。舉個例子：器械類專業(yè)的同學，畢業(yè)后普遍地從事規(guī)劃或制造業(yè)有關的工作，老師在講授電腦基本學識后，對工程造價同學們可以進行AutoCAD等繪圖的講解;電子類專業(yè)的同學，把握編程才能非常重要，可教導學生C語言等基礎編程內(nèi)容;藝術、建筑規(guī)劃專業(yè)的學生，畢業(yè)后一般從事媒體規(guī)劃工作，因此展開Photoshop等計算機繪圖方面的教學極為關鍵。

（四）增強教學團隊的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水準。高職學校的老師，特別是工程造價專業(yè)老師，很多是是剛離開學校的本科生和碩士，講學授課實際操作的經(jīng)驗比較不足，在給同學們講授電腦學識時難免會單調(diào)，可以從兩方面對老師團隊進行完善：（1）可選用“分板塊”的教學方式，使每位老師只講授自身有優(yōu)勢的那一板塊，如此方可以提升電腦基本教學的成果;（2）高職學校的老師要依時展開訓練和進修，持續(xù)地提升自身的從業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準，如此高職學校的教學團隊方可以更為成績卓著，培育出更多的有才之人。

三、結(jié)束語

總而言之，我們應當清楚地認知到當前高職學校在電腦基本教學中存有的問題，經(jīng)過完善教學系統(tǒng)和講學授課內(nèi)容、展開分層次、分專業(yè)，有目的性地進行計算機技術教學，并且嚴格要求教學團隊的持續(xù)提升，如此方可以從源頭提升同學們的電腦水準，為社會保送更多的專業(yè)型有才之人。

參考文獻：

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