通過現代多媒體加速教學文化發展

田磊

摘 要：素質教育的提出，讓很多學校都對教學方式進行了變革。而高新技術的發展，也為教學改革提供了動力。隨著時代的發展，傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需要，單一的教學模式也不能有效提高學生的學習能力，變單一的教學方式為綜合多樣的教學方式，是教學改革的重點。最近幾年，多媒體教學在高校特別是職業技術學校盛行，利用多媒體技術，向學生傳授知識，不僅有效提高了課堂效率，并且也在很大程度上提高了學生的學習能力。本文主要闡述了多媒體教學的重要作用以及如何更好地運用多媒體技術來提高學生的學習能力。

關鍵詞：多媒體教學;學生學習能力

一、多媒體教學的含義

近些年來，高新科學技術在不斷發展，而多媒體也成為了一個熱門詞匯。多媒體是指一方通過計算機網絡，將一些信息載體例如圖片、文字、聲音、視頻等傳遞給另一方或者是多方，達到信息交流的目的。而多媒體教學則是指在實際的教學過程中，教師根據學科的所要達到的目標和教學形式的不同，進行教學方案的設計，通過多媒體方式，將多媒體與傳統的教學方式結合起來，把一些靜態的知識、信息轉變成形象的、立體的知識，并且將其傳授給學生，以達到教學目的的一種教學方式。

多媒體教學和傳統的教學方式有所不同。利用多媒體教學，可以將知識形象化，更便于學生理解，同時也減輕了教師的上課負擔，為課堂創造出一種輕松愉悅的氛圍，并且有助于激起學生的學習興趣，進而提高學生的學習能力。

二、多媒體教學對提高學生學習能力的影響

通過研究我們可以發現，多媒體教學并不是對學生的學習能力有直接的影響，而是通過以下三個方面間接提高學生的學習能力：

（一）有助于激發學生的學習興趣

有研究表明，當人們面對相同的靜態的事物和動態的事物時，往往會被動態的事物吸引，而多媒體教學正式利用了這一點。職業技術學院的學生和初高中的學生有所不同，他們學習理論的知識并不是那么強烈。而多媒體教學方式則是創造了一個生動形象的教學環節，變傳統的靜態教學模式為動態的教學模式，將無聲的知識變成有聲的知識，將二維的信息變為三維的、立體的信息。通過這種方式，學生可以很容易被吸引注意力，進而提起自己的學習興趣。例如，在專業理論課的教學過程中，教師將課本上的知識轉到多媒體技術中，用視頻、圖片的形式展現給學生，可以得到學生更多的關注和興趣。除此之外，多媒體教學不同于傳統的教學手段，改變了傳統教學單調枯燥的狀況，將抽象的知識用具體的形象展現出來，便于學生的理解，在此基礎上，學生才有學習的動力和興趣。

（二）有助于增強學生的記憶力

多媒體教學的推廣使用，讓很多老師都減輕了備課的負擔，同時也提高了課堂的活躍度。同樣的知識，利用多媒體教學手段，通過動畫、視頻、圖片展現出來，可以加深學生對理論知識的理解，讓知識不再虛無縹緲，而是有生動的形象。不僅如此，利用多媒體教學手段，例如投影儀，還可以刺激學生的視聽感覺，加深學生對理論知識的記憶。最近一項調查研究就表明，學生如果知識通過聽覺來學習、記憶知識，在4個小時之后只能記住知識的70%，到了4天之后對知識的記憶就只剩下10%;學生如果通過視覺來學習、記憶知識，在4個小時之后只能記住知識的75%，而在4天之后只能記住知識的18%;學生通過視覺和聽覺綜合學習、記憶知識，在4個小時之后可以記住知識的85%，到了4天之后還可以記住63%的知識。通過數據對比我們可以發現，多媒體技術的視聽結合，可以有效提高學生對知識的記憶力，進而提高學生的學習能力。

（三）有助于學生對知識的理解

在傳統的教學模式中，學生對一些文字性的理論描述和靜態的圖片都不能很快地理解，單純地教師講課的模式不能讓每個學生都完全理解理論知識。特別是在教學過程中出現的一些對名詞的抽象解釋、文字性的原理描述、理論假設的描述等等，都是很難用文字可以講述清楚的，并且學生理解起來也有困難。學生僅靠之間的理解能力和想象能力，可能對知識的理解能力有偏差，也有可能會跟不上教師的上課進度，影響后面知識的學習。而多媒體教學方式的使用，則很好地避免了這個問題。多媒體技術可以將文字性的知識具體形象化，可以通過動態的形式展現給學生，這樣就減少了學生自己理解的時間，將學生的注意力都集中在教學上，并且方便學生理解、掌握知識。

三、多媒體教學的不足之處

（一）對多媒體教學手段的過分依賴

由于多媒體教學手段的方便性，所以現在大部分學校的老師都變傳統的教學模式為多媒體教學，但是這種對多媒體教學的過度依賴，也成為了一種教學問題。從課堂上的成果來看，可以用傳統的教學方法講述清楚的，教師就不需要花費更多的時間制作PPT課件。而且有些老師完全放棄了傳統的教學模式，用“大屏幕”完全取代了黑板的作用，在課上的時候只是照著課件上的知識念，然后點擊鼠標，不再用手寫。這種多媒體教學過度使用的現象不僅失去了現代化教學的內涵，而且也不利于學生學習能力的提高。

（二）多媒體教學手段的作用被夸大

現實狀況中還存在的一種現象就是，有一部分老師課上使用多媒體僅僅是為了課堂上的評比，而不是實現教學目的。教學評比要求課上使用多媒體教學，但是并不是完全摒棄傳統教學。只有傳統教學和多媒體教學相互結合，才是最佳的教學模式。是多媒體只能作為一種教學工具來使用。教師只有合理使用多媒體，細心設計教學方案，才能真正發揮多媒體教學的作用。

四、關于多媒體教學手段使用的幾點建議舉措

（一）多媒體教學設計要有針對性

在課堂教學中，教師和學生都是課堂的主體，這一點是不能忽視的。所以，教師在課前需要做好準備工作。針對不同的教學內容，多媒體使用也需要有所不同。教師在課前將課上的知識進行梳理，一些比較簡單的知識不需要加入到多媒體中，只有一些比較復雜、難以理解的知識才需要用到多媒體。同時，因為不同學校的教學內容也會有所不同，所以教師設計的多媒體課件要有針對性和特殊性，不能僅僅從網上下載公共課件來作為教學手段使用。根據不同學生的理解能力和學習能力的不同，設計相應的教學方案，結合多媒體教學手段，將復雜的知識簡單化，方便學生知識的吸收和理解。同時，教師也不能完全依賴于多媒體教學，多媒體教學并不是無所不能的，將一些機械、公式推導的知識例如數學中的定理推導解釋用多媒體方式展現出來，就會感覺很呆板，并且限制學生的思維空間。

（二）多媒體教學要有互動性

雖然多媒體教學手段給教學帶來了極大的方便性，讓教師在課堂不用向以往那么辛苦。但是教師仍然不能忽略和學生的交流，要注意學生課上的動態，而不是點擊PPT放映就可以了。教學過程并不是一個單方面傳授知識的過程，而是雙向的知識獲取和理解的過程。即便是使用了多媒體教學手段，教師還是需要對學生進行提問，讓學生有機會可以提出自己的疑惑，表達自己的看法。例如，在進行多媒體教學的時候，教師針對教學內容放了一段相關的視頻，視頻播放完畢之后不是馬上進入下一個知識點的學習，而是要詢問學生的想法和見解，讓他們談談自己的感受，這樣便于加深學生對知識的理解，并且可以提高學生的自主思考能力和學習能力。

在實際教學過程中，培養學生的自主學習能力是很重要的。而在多媒體教學環境下，我們不僅要充分利用多媒體教學的優勢和獨特，也需要認識到多媒體教學的不足之處，并且對一些不足加以改進，將多媒體教學和傳統教學完美結合，進而提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]徐思煌，袁彩萍.多媒體課程教學效果及其影響因素的調查研究[J].中國地質教育，2012（2）.

[2]王嘉毅.課程與教學設計[M].北京：高等教育出 版社，2007.

[3]閻立欽.創新教育——面向21世紀我國教育改革與發展的抉擇[J].北京教育科學出版社.2009

[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]， 電化教育研究 2007（4）

[5]王中和.自主學習及其能力的培養「J]安陽大學學報，2014 （2）