“1233醫教結合”模式在高職內科護理教學中的應用

張 靜，魏 巍

（通遼職業學院，內蒙古 通遼 028000）

“1233醫教結合”模式在高職內科護理教學中的應用

張 靜，魏 巍

（通遼職業學院，內蒙古 通遼 028000）

闡述我院“1233醫教結合”模式在高職內科護理教學中的開展情況及效果。

“1233醫教結合”模式；高職；內科護理

長期以來，護理專業教育與臨床需求脫節現象比較嚴重[1]。針對這一問題，我院對2010級實驗班學生實施“1233醫教結合”教學模式，通過在內科護理教學中的應用，為構建醫教結合人才培養方案進行深入探索。

1 內科護理教學存在問題

內科護理是護理專業學生必修的臨床專業課程，一直由學校專任教師講授，護理行業兼職教師輔助實踐教學，在傳統教學模式下，專任教師在課堂進行理論教學的時間多于在實踐基地進行技能教學的時間。這樣無論校外實踐教學基地還是校內實踐教學基地以及護理行業兼職教師都沒有充分發揮在內科護理教學中的作用。

2 “1233醫教結合”模式的設計

“1233醫教結合”模式，即“一個平臺”“兩個系列”“三個循環”“三個職業方向”。

“一個平臺”，即在校期間學習的整個過程；“兩個系列”，即內科護理基本技能和內科護士職業基本技能；“三個循環”，即內科病房課間見習、內科病房課間實習、畢業實習；“三個職業方向”，即臨床護理、社區護理、家庭護理3個學生畢業后面臨的職業選擇。

3 “1233醫教結合”模式實施

3.1 成立教學改革課題組

課題組由學校和醫院兩方面人員組成，由學校內科護理教研室主任和醫院護理部主任牽頭，邀請教學經驗豐富的專業教師和資深的護理專家作為課題組成員，共同制訂人才培養方案，針對目前社會對護理人才的需求，做到實踐教學與社會需求“零距離”、與崗位需要“零距離”。

3.2 師資隊伍建設

專任教師和兼職教師發揮各自優勢，學校派專業課教師定期到臨床一線進修學習，提高教師的實踐教學能力；同時聘請醫院護理人員兼任教師承擔教學工作，將課堂教學延伸到醫院、社區。通過專兼職教師密切配合、院校文化相互融合，保證實踐教學效果。

3.3 培訓基地建設

學校負責學生校內理論學習和實踐學習，配備模擬病房，技能訓練室，“教、學、做”一體化教室和多媒體教學設施及各類教學模型。合作醫院負責為學生提供課間見習、課間實習和生產實習場地。

3.4 教學安排

選取我校2010年護理普通專科11班為實驗班，第三學期開展內科護理教學，其中理論課程56學時、實訓課程26學時，共82學時。在各系統理論課結束后，帶領學生進入合作醫院進行4學時課間實習，共6次24學時。在學期中，學生有2周時間進入合作醫院進行課間見習，對臨床護理工作進行初步實踐。第四學期安排16學時進行內科護理職業基本功培訓，在臨床實習前對學生進行集中培訓和考核，成績合格者進入臨床實習。第五、六學期，學生進行臨床實習，時間為10個月，由合作醫院負責學生在臨床科室輪轉，并在每科結束時對學生進行出科考核。

3.5 效果評價

學生在校期間進行期末理論考試和實訓考核，與平時操行一起綜合評定。實習結束后醫院對學生實踐能力進行評定。通過改革教學模式，實驗班學生在校期間成績（見表1）、醫院滿意度評定（見表2）和護士執業資格考試通過率（見表3）明顯優于普通班學生。

表1 實驗班與普通班內科護理考試成績比較[n（%）]

表2 實驗班與普通班實習醫院滿意度對比[n（%）]

表3 實驗班與普通班護士執業資格考試通過率比較[n（%）]

4 總結

高職護理專業應更注重學生綜合能力培養，包括理論學習能力、動手能力和臨床工作能力。院校結合就是利用學校和醫院兩種不同的教學環境與教育資源，實現理論教學與實踐教學的無縫連接[2]。實踐證明，我院推出的“1233醫教結合”模式能更好地達成職業教育教學目標，為臨床護理崗位輸送更多的實用型人才。

[1]張志祥.基于就業能力標準創新高職人才培養模式[J].中國高等教育，2007，1（6）：48-49.

[2]楊新月.院校結合模式在高職護理專業教學中的實踐[J].中國護理管理，2006，6（2）：14-16.

G421

B

1671-1246（2014）15-0078-02

注：本文系內蒙古自治區高等學校科學研究項目（NJSY12301）