中職衛校課堂教學質量評價的研究與實踐

呂月桂

（周口衛生學校，河南 周口 466000）

中職衛校課堂教學質量評價的研究與實踐

呂月桂

（周口衛生學校，河南 周口 466000）

根據經濟社會發展的需要和職業學校學生特點，以培養學生職業能力為目標，構建課堂教學質量評價方法，關注學生的學習過程，促進教師專業成長。

中職衛校；課堂教學質量；評價

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進職業教育教學改革。課堂作為人才培養的主陣地，課堂教學的質量直接影響著人才培養的質量。課堂教學質量評價是保證課堂教學效果和提高教師教學水平的有效途徑。

1 中職衛校課堂教學質量評價的必要性

近年來，隨著中職學校招生規模的擴大和社會對人才素質要求的變化，中職課堂教學質量評價方法受到前所未有的挑戰。但從中職衛校對學生學習評價方法來看，傳統評價方法仍占主流，如護理專業學生全省理論一紙統考定“終身”，導致課堂教學重視教師“教”的行為，忽略學生“學”的情況，也忽略了課堂中師生的多向互動，使得“學生主體”在課堂中難以真正體現。

課堂教學質量評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有較強的導向和調節作用[1]。為此，我們以多元智能理論及建構主義理論為主要依據，以就業為導向，以培養學生職業能力為目標，構建課堂教學質量評價方法，實施發展性評價，關注學生的學習過程，強調教師專業成長。

2 中職衛校課堂教學質量評價方法的構建與實施

2.1 構建符合職業教育規律的評價方法

我們借鑒基礎教育課程改革中課堂教學評價方法，根據中職衛校教育教學特點，由用人單位和校督導委員會集思廣益，反復論證，共同制定適合中職衛校的課堂教學質量評價方法和評價標準。其中課堂教學質量評價量表從教學目標、教學內容、教學方法、教學情感、教學基本功、教學效果、教學特色等方面評價教師相應的目標、主體、訓練、情感、技能、效率、特色等意識[2]。強調以發展的眼光看待每一名學生，突出評價過程的目標明確性與全員參與性；注重評價方法的多維性、開放性，強調對學生綜合素質的考察，注重評價指標的多元性和促進學生全面發展的功能。

2.2 更新教師教育教學理念，加強教育教學能力培訓

聘請全國或省級職教專家來學校講課，以更新教師教學理念；請教學經驗豐富的教師進行為期7天的教育教學技能培訓；請近幾年參加省優質課比賽的教師開展校本研修論壇，談自己的教學體會；請省教改課題組成員講授職業教育教學研究的方法和過程，為教學評價奠定理論基礎。

2.3 成立校督導委員會，進行課堂教學質量評價

（1）由校督導委員會成員組成聽課小組（5人以上），對教授2010級的97位教師運用“新課堂教學質量評價量表”（總分105分）進行隨機聽課和評課，并與教授2009級的108位教師課堂教學質量評價進行對比分析，結果見表1。

表1 聽課小組對教師課堂教學質量的評價結果[n（%）]

表1表明，給2010級授課的教師課堂教學質量顯著高于給2009級授課的教師。由于新的評價指標體系中增加了評價教師啟發、引導、幫助學生開展有效學習活動的內容，所以教師的一切活動就要圍繞學生的學習來展開，真正使課堂教學實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，真正把學習的主動權還給學生。

（2）從2009級、2010級42個班中每班隨機抽取20名學生，使用學生抽樣評價表，分別對給2010、2009級上課的全體教師（包括專業課教師）進行課堂教學質量評價，結果見表2。

表2 學生對教師課堂教學質量的評價結果[n（%）]

表2顯示，2010級學生對教師課堂教學質量的評價得分＞40分的教師占80.4%，表明大多數教師受到學生歡迎。

（3）在2010級學生臨床課程結束后，對護理學基礎、內科護理學、外科護理學3門課程從理論考試、技能考核、綜合能力評價3方面進行比較，并與2009級學生成績進行對比分析，結果見表 3～5。

表3 兩級學生理論考試成績比較（±s，分）

表3 兩級學生理論考試成績比較（±s，分）

考試科目 成績P護理學基礎內科護理學外科護理學2010級2009級2010級2009級2010級2009級級別 考試人數 u值25.3 20.9 14.0 260 272 260 272 260 272 85.3±4.7 74.5±5.2 71.5±5.8 60.7±6.3 70.7±5.6 63.1±6.0＜0.01＜0.01＜0.01

從表3～5可以看出，2010級考試成績明顯高于2009級（P＜0.01），說明使用課堂教學質量評價量表效果優于傳統評價模式；2010級學生考試成績的變異系數比2009級低，說明2010級學生的學習成績相差小，大部分學生的學習積極性、主動性和綜合能力得到提高。

表4 兩級學生技能考核成績比較（±s，分）

表4 兩級學生技能考核成績比較（±s，分）

級別 成績P 2010級2009級考試人數 u值14.6 260 272 88.3±6.9 79.4±7.2＜0.01

表5 兩級學生綜合能力評價成績分析（±s，分）

表5 兩級學生綜合能力評價成績分析（±s，分）

級別95%CI 2010級2009級成績86.0 69.0±7.1±12.1 72.1～99.9 45.3～92.7

3 中職衛校開展課堂教學質量評價的意義

3.1 轉變了教師教學理念

教師對以學生為主體、以教師為主導的職業教育教學理念并不陌生，但真正體現在教學中需要付出努力。關注學生發展、教師成長、以“學”論“教”的評課原則，使案例教學、探究型教學、工作導向教學、任務驅動教學、PBL教學法紛紛登臺亮相。課堂上在教師引導下，學生積極參與教學活動。

3.2 提高了教師教育教學能力

中職衛校教師都是醫學院校畢業的學生，他們沒有受過專門教學技能訓練，課堂授課完全來自自己的理解，對課堂教學中如何體現“以學生發展為本”的教育理念感到茫然。我們組織教研室利用集體備課、校本研修論壇、教師教學能力培訓、隨機聽課等方法引導教師學習有關教育教學技能，鼓勵教師根據所講授的課程特點，結合職業學校學生實際，利用多種教學方法和教學策略，對教學內容進行合理整合，從而實現教學目標。

3.3 提高了教師科研能力

課堂教學質量評價過程中，一批教育科研骨干脫穎而出，他們帶領年輕教師思考和解決教學中出現的問題，對授課出現的問題、亮點和創新點進行分析、總結和研究，教師在課題研究過程中逐步走向成熟，并在占有大量研究資料和研究信息的基礎上，以最新的理念來指導自己的課題研究和教學工作，促進了教師綜合素質的提高。

3.4 有利于教師專業發展

我們在課堂教學質量評價過程中，通過隨機聽課評價和學生對教師的評價，肯定教師的成績和進步，發現和發展教師的特長，激發教師的成就感，為教師改進工作提供明確標準。同時，提供反饋信息，幫助教師反思和總結教學中的優勢和不足，分析產生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法，幫助教師確立自我發展的目標和發展方向。

[1]李領，姜小鷹.案例教學法課堂教學質量評價量表的研制[J].中華護理教育，2012（5）：195-197.

[2]裴娣娜.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2008.

G40-058.1

A

1671-1246（2014）15-0031-02