基于企業信息化的高職學生高階思維能力培養模式研究

繆向輝

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

近幾年來，企業信息化建設越來越依靠信息化人才支撐。具有良好的分析、綜合、評價和創造能力的高階思維人才是企業急需的緊缺人才。高職教育為地方經濟服務，為區域經濟發展培養高技能應用型人才。為企業培養具有高階思維能力的畢業生，是高職教育人才培養工作的新要求。

通過對多家企業的調查分析表明，員工的信息分析、信息鑒別、信息判斷、信息協作、信息綜合、信息開發、信息評價、信息重組、創新能力、批判性思維等高階思維能力對企業信息化建設尤為重要。結合高職院校的教學現狀和調查研究結果，構建貫穿于公共計算機基礎、選修課、專業實訓課等課程教學活動過程，網絡環境與工作過程系統化相融合、任務情境與問題求解相融合的高職學生高階思維培養模式已迫在眉睫。

1 基于企業信息化條件培養高職學生高階思維能力的途徑

1.1 在公共計算機基礎課程教學活動中培養學生的高階思維能力

2000年以來，一些歐美國家針對高階思維能力培養方法，提出了整合信息技術與學科課程的思路，如《面向學生的美國國家教育技術標準》中提出：教師要根據國家教育技術標準，設計多學科教學資源單元，并通過課程與信息技術整合，提高學生的高階思維能力。在培養學生高階思維能力過程中，信息技術起著越來越重要的作用。

計算機基礎不僅是高職教育的公共課程，還是一門面向高職一年級學生的應用技術類公共課程，包括計算機基礎知識和操作方法，著重培養學生的信息素養和計算機操作能力，對學生學習專業課程和工作奠定了良好的基礎。網絡和計算機的廣泛使用為利用信息技術培養學生高階思維能力提供了有利條件。

1.2 網絡環境與工作過程系統化相融合，培養學生高階思維能力

在網絡環境下，研究性學習包括創設情境、發現問題、自主探究、研究問題、小組合作、成果交流、效果評價等過程。目前，在高職公共計算機基礎課程教學改革過程中，實施工作過程系統化，把教學過程與工作過程融合起來，根據職業能力發展規律，構建教學內容。在網絡環境下，運用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法，開展研究性學習活動。因此，網絡環境下的研究性學習過程與工作過程系統化兩者之間相互滲透、可以建立兩者相互融合的教學模式，有效提升學生的高階思維能力。

1.3 任務情境與問題求解相融合，培養學生高階思維能力

設置問題情境，是引導學生通過討論、探索等方法，獲取新知識的一種教學方法。思維大師杜威認為，高階思維不是自然發生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的，高階思維的發生就是反思、問題生成、探究、批判、解決問題的過程。可見問題是開啟高階思維的動力，任務情境與問題求解相融合的教學是一種發展性教學方法，可訓練學生獨立探索的能力。科學的問題情境應滿足三個條件；第一，問題具有一定的“挑戰性”，能吸引學生去思考；第二，問題具有“開放性”，引導學生尋求解決問題的多種方案，培養學生的發散思維能力和高階思維能力；第三，問題具有“遞進性”，為學生搭建解決問題的臺階，有利于培養學生的連續性思維和吸引學生的注意力。通過提出問題、分析問題、解決問題、總結規律、運用規律，可以促進學生的理解、設計、實施、反思、創新等能力的提升。

1.4 設置批判性課程，培養學生高階思維能力

要培養創新型人才，必須培養學生的批判性思維能力。具有批判性思維能力的人，往往也具有發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力，能夠判斷事實與個人主張之間的邏輯差異。高職院校應設置有關的選修課程，以培養學生的批判性思維。例如，開設“批判性思維課程”，以身邊的客觀事實為對象，審慎分析和思考，接受對象的合理信息，拋棄對象的荒謬信息，培養學生批判性地接受信息的思維方式和思維能力。也可以開設數學思維訓練課程或文獻閱讀課程等，有助于訓練學生的批判性思維能力。在選修課程的教學過程中，教師先拋出問題，學生要研究和解決這個問題，必須經過搜集文獻、提出理論、理論推演、提出質疑、批判接受等過程，增強學生的主體意識和獨立解決問題的能力，讓學生學會收集與處理信息的方法，積累研究問題的經驗，逐步提高批判性思維能力。

1.5 開展專業實訓，培養學生高階思維能力

高職院校內的實訓是仿真工作崗位操作的過程，是培養學生職業能力不可缺少的環節，也是引導學生用探索性、研究性的方法思考、分析、解決問題的過程，是培養學生創新思維的有效途徑。通過引進企業實際項目或仿真項目，學生在仿真工作環境下模擬真實工作，分析問題、解決問題。仿真課程的內容具有系統性和綜合性的特征。

2 培養學生高階思維能力的步驟及培養的能力

在教學活動中，以項目為載體，在任務情境中完成教學活動。把教學內容劃分成若干工作項目，并把每個教學項目分解成若干工作任務，由教師創設工作任務情境，提供網絡資源。學生在網絡環境中，自主學習教學內容，教師引導學生積極探究完成任務的方法。例如，在對Word 部分課程的教學過程中，教師講解版面設置知識和技能，并創設“樓盤宣傳單”的任務情境。

第一步，資訊。教師通過教學網絡平臺把工作任務單派發給學生，并提出完成任務的目標和要求，指出頁面設置、藝術字、分欄排版、頁眉頁腳設置、圖文混排等知識點，并列出與知識點相關的網絡“微課”和相關視頻文件的地址，引導學生學習。

第二步，決策。學生接收并閱讀任務單，了解任務要求。劃分學習小組，根據任務要求，運用網絡查找“樓盤宣傳單”的相關信息，設計完成任務的過程，探求完成任務的方案，合理分配工作任務。

第三步，計劃。教師指導學生編制計劃并審核計劃。

第四步，實施。學生利用教師提供的信息資源，學習和掌握操作技能，解決問題和完成任務。學生遇到難以解決的問題，可以向教師尋求幫助。

第五步，檢查。根據任務單的要求和所要實現的目標，小組成員自行檢查設計、制作、實施等環節存在的問題，并進行修改，通過網絡提交任務完成報告。

第六，評估。在討論和總結會上，由學習小組選出的代表對任務完成情況進行分析、講解，達到相互學習和教學相長的教學目的。小組之間交叉評估任務完成情況，并允許各小組之間相互提意見和建議。由教師點評各小組的任務完成情況，反思教學過程，整理任務報告書，歸檔分類，在任務情境中實施教學活動。在網絡環境與工作過程相融合的任務情境下的師生行為，如表1所示。

表1 網絡環境與工作過程相融合的任務情境與師生行為

在網絡環境與工作過程相互融合的條件下，通過課程教學各階段培養學生不同的能力。

第一，資訊階段，學生利用網絡獲取任務，對信息進行分析、判斷，與教師進行信息溝通，提升學生的信息分析、評價和溝通能力。

第二，決策計劃階段，學生在資料整理分析的基礎上，利用網絡查找、收集信息，對信息進行篩選、分析、判斷、開發、綜合，提出新的創意，制定實施計劃，確定任務分配方案及完成任務的創新手段，判斷計劃能否如期完成，合理地運用分析、評價、決策、創造能力。

第三，實施階段，是任務完成的過程，也是信息處理、運用、交流、互動、重組的過程。學生積極主動參與，獲得成就感，學生產生濃厚的學習興趣，改變學習狀態，學生主動建構、積極探究、善于思考、主動創新，團結合作，共同完成學習任務，提升學生的信息分析、決策、批判的能力。

第四，檢查、評價階段，通過自評、互評、師評和反思，找出完成任務的不足，并進行修正和調整，提高學生評價和批判能力。

3 基于企業信息化培養高職學生高階思維能力對教師的要求

實施網絡環境與工作過程相融合的教學模式，對教師提出了新的要求。

第一，對教師素質要求更高。教師要具有較強的課程整合、課程設計、制作網絡課件、操作制作軟件的能力以及數字化資源建設的能力；教師能夠運用微課、幕課、網絡課件等教學方式，引導學生自主學習、自主探究；教師能做好課前準備工作，給學生提供網絡資源。這是保障教學順利進行的必要條件。

第二，教師應積極組織教學活動，能適當地指導或引導學生，努力提高探究能力。

第三，教師應向學生傳授探究策略與方法，鼓勵學生獨立思考，學生不僅要收集和整理資料，更要學會分析問題的方法。

第四，教師要適時、適度地指導學生，指導學生開展網絡探究、小組合作等。這要求教師既不能過多地介入學生的學習過程，也不能袖手旁觀，使學生產生畏難情緒而失去學習信心。

4 結 論

培養高職學生高階思維是一個漸進的過程。通過公共計算機基礎課程教學、選修課程教學、專業實訓課程教學，促進利用網絡環境與工作過程系統化相融合、任務情境與問題求解相融合，能有效培養學生的高階思維能力。

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