農村中職學校語文學困生情感特征及轉化策略

麻瓊靜

（永嘉縣四川職業學校，浙江 溫州325117）

隨著我國中職教育的發展，語文學習困難學生（簡稱“語文學困生”）大量涌現。本文結合農村中職學校的教學特點，探討農村中職語文學困生情感特征和轉化方法。

1 中職語文學困生情感特征調查

1.1 研究對象、研究方法和研究目的

1.1.1 研究對象

1.1.2 研究方法

運用問卷調查法和比較分析法等，運用SPSS11.0 統計分析軟件包，比較分析語文學困生和語文學優生之間的情感差異。在2013年10月進行調查，發放問卷100 份，收回100 份有效調查問卷，其中調查語文學困生問卷80 份，調查語文學優生的問卷20 份。

1.1.3 目的

通過調查，分析研究農村中職語文學困生情感特征，以制定相應的轉化策略。

1.2 調查量表

本研究選擇《學習動機量調查表》《學習興趣調查表》《學習意志品質診斷調查表》。

通過《學習動機調查表》，對學生學習動機進行歸類，一是語文學習自我效能感；二是內部歸因和外部歸因；三是語文學習價值；四是學習目標和表現目標。

運用《學習動機調查表》，設計態度量表。用“1”表示完全不符合，用“2”表示基本不符合，用“3”表示基本符合，用“4”表示完全符合。測量得分反映符合程度。

1.3.2 觀察組 采取硝苯地平與鹽酸拉貝洛爾(江蘇迪賽諾制藥有限公司，國藥準字：H32026120)聯合治療：予以鹽酸拉貝洛爾100 mg/次，3次/d，口服；硝苯地平用藥方法與對照組相同。兩組均持續治療2周。

運用《學習興趣調查表》，設計記分方式時，以一個“√”得1 分，累計總次數即為最后得分，并用得分除以20，表示學習興趣度。

運用《學習意志品質診斷調查表》，設計記分方式，將各問句按照1、2、3、4、5 的順序從左到右累計總分，累計總分大于或等于81 分，表示學生語文學習堅強；累計總分在61-80 分，表示學生語文學習較堅強；累計總分在41-60 分，表示學生語文學習態度中等； 累計總分在21-40 分，表示學生語文學習態度較薄弱；累計總分在等于或小于20 分，表示學生語文學習態度很薄弱。

2 語文學困生情感特征調查結果分析

通過對100 份調查問卷的調查結果進行統計分析，發現農村中職語文學困生的情感具有以下特征。

2.1 語文學困生自我效能感普遍較低

通過對調查問卷中的調查結果進行統計分析，得到學生學習語文的自我效能情況，如表1所示。

表1 學生語文學習自我效能感調查結果

在顯著水平為0.000 〈0.05 時，表1表明學困生和學優生的自我效能感之間存在顯著差異。學優生對語文學習很有信心，自我效能感較強；學困生對自己語文學習很悲觀，對自己語文的學習能力持懷疑態度，自我效能感普遍較低。造成這種結果的原因是語文學困生長期處于困惑、失望、自卑的情緒之中，沒有體驗過語文學習成功的喜悅，缺乏學習自信心，學習能力降低。從表1還發現，學生的自我效能感和學業成績之間成正相關關系。因此，在學困生的轉化過程中，應幫助學生提高語文學習效能感，從而提高學生學習語文的自覺性和積極性，提高語文學習成績。

2.2 語文學困生歸因不當

通過對調查問卷中的調查結果進行統計分析，得到語文學困生對語文成績差的歸因結果，如表2所示。

表2 學生對語文學習成績歸因結果

5.如果在語文考試中考得不好，那是因為我的學習方法不好 學優生 20 3.05 .510 0.000學困生 80 1.90 .752 6.有幾次我在語文考試中成績比較低，這是因為剛好被我碰到我不會做的題目學優生 20 3.80 .410 0.000學困生 80 1.64 .577學優生 20 2.70 .571 0.000學困生 80 1.97 .620 8.我的語文考試分數低，有時候我認為自己僅僅是運氣太差 學優生 20 1.20 .410 0.000學困生 80 2.99 .461 7.我認為我在語文考試中得高分的重要原因是我學習語文的能力強

在顯著水平為0.000 〈0.05 時，可以發現語文學困生、語文學優生分別與語文學習成績歸因之間存在顯著差異，學困生將語文學習差歸因于外部因素“運氣”，從而產生僥幸心理。學困生對自己的語文學習能力沒有信心，把語文考試失敗歸因為“自己學習能力不夠”。而學優生把語文考試失敗歸因為“自身努力”“良好的學習方法”等。這表明學生的歸因方式與學業成績之間也存在相關關系，積極的歸因方式，有助于提高學業成績，消極的歸因方式，導致學生被動應付學習，降低學業成績。因此，在幫助學困生的轉化過程中，應引導他們對學業失敗進行積極的歸因。

2.3 缺乏語文學習興趣

通過對調查問卷進行統計分析，得到學生語文學習興趣調查結果，圖1表示學生語文學習興趣平均值，圖2表示學生語文學習興趣標準差。

圖1 學生語文學習興趣平均值

圖2 學生語文學習興趣標準差

在顯著水平為0.000 〈0.05 時，從圖1和圖2發現，學困生和學優生的語文學習興趣之間存在顯著差異。學優生對語文學習的興趣度高；而學困生的語文學習興趣度很低。這與事實相符合，語文學困生感受不到語文學習樂趣，把語文看成一門令人討厭的學科，對語文沒有感情，不愿意上語文課，不積極主動地學習語文知識，從而語文考試成績較低。因此，在轉化語文學困生的過程中，教師不僅要闡述清楚學習語文的價值，更要激發語文學困生的學習興趣。

2.4 意志相對薄弱

通過對調查問卷進行統計分析，得到學生語文學習意志調查結果，圖3表示學生語文學習意志的平均值，圖4表示學生語文學習意志的標準差。

圖3 學生語文學習意志的平均值

圖4 學生語文學習意志的標準差

在顯著水平為0.000 〈0.05 時，從圖3和圖4可以發現，學困生和學優生的學習意志品質之間存在顯著差異。學優生意志堅強，學困生意志品質薄弱。學困生容易受外界影響，而且面對語文學習困難，缺乏克服困難的勇氣。因此，在轉化學困生的過程中，要加強培養語文學困生的堅強意志。

3 基于情感特征的語文學困生轉化策略

3.1 基于情感特征的學困生轉化模式

根據農村中職語文學困生的情感特征，構建轉化語文學困生的模式，轉化模式如圖5所示。

3.2 基于情感特征的學困生轉化策略

圖5 基于情感特征的語文學困生轉化模式

通過調查分析說明，農村中職語文學困生的情感特征有四個。一是自我效能感低，二是不能正確歸因語文學習失敗的原因，三是語文學習興趣低，四是語文學習意志薄弱。根據學生情感特征的實際情況，制定轉化語文學困生的策略。

3.2.1 引導學生正確歸因和提高自我效能感

語文學困生不能正確歸因失敗的原因，自我效能感較低，嚴重影響語文學困生的學習積極性和學習效果，引導學生正確歸因和提高效能感，是提高語文學困生學習效果的有效措施。班杜拉等人的研究結果表明，影響自我效能感的因素包括個人成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒。語文學困生總是認為自己能力差、運氣不好，而不認為自己努力不夠；他們還不斷地自我暗示自己比較笨，不適合學語文，這必然降低學生的自我效能感。教師要幫助語文學困生建立正確的因果關系知覺模式，讓學生學會正確歸因，樹立正確的學習理念。只有努力，才可能成功；不努力，注定要失敗。努力而不成功只是暫時現象，失敗乃成功之母。教師要引導語文學困生把學習成績好歸因于自身努力的結果，這樣可以讓學生體驗到成功感，增強他們完成學習任務的自信心。在轉化語文學困生的過程中，應盡量讓他們獲得成功體驗，進一步引導他們積極歸因。在日常教學過程中，教師用親切的言語，多讓他們回答問題，善于發現學生的優點，贊揚學生的進步，積極評價學生的努力，激勵學生上進，增強學生學習的信心。

3.2.2 興趣缺乏型學困生的轉化策略

這類學困生對語文學習不感興趣。興趣是人的一種趨向性心理特征。贊可夫認為：“興趣是開發智力的催化劑。”一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地去探索。因此，要激發和培養這類學生的語文學習興趣。布魯納在《 教育過程》 中指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”教師在日常教學中，可以創設情景，鼓勵語文學困生參與情景活動，使他們經歷知識產生的過程，擺脫學習語文無用的錯誤觀念。同時，在轉化語文學困生過程中，教師應該為他們提供成功的機會，體驗成功的喜悅，激發學困生學習語文的興趣。

3.2.3 意志薄弱型語文學困生的轉化策略

意志品質薄弱是語文學困生的主要特點，不能堅持不懈地完成學習目標，遇到困難就退縮。針對這類學困生的特點，教師應從簡到繁，由淺到深，讓學生獲得自信心和成功感。在日常教學過程中，有意創設困難情境，激發學困生克服困難，贊揚學生的努力和進步，增強學生的自我效能感。

語文學困生存在多方面的情感問題，原因是多方面的。但是只要給予學困生適當的幫助，改變他們的不良心理，可以提高他們的學習成績。

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006:25-26.

[2] 吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003：15-17.

[3] 陳德華.劉京海與成功教育[M].北京：中國青年出版社，2002：21.

[4] 李燕. 讓學生說心里話―名師最有效的溝通藝術[M].北京：九州出版社，2005：44-45.

[5] 劉電芝.教育與心理研究方法[M].重慶：西南師范大學出版社，1997：35.

[6] 辛自強，俞國良.學習不良的界定和操作化定義[J].心理學動態，1999（18）.

[7] 張雪妹.農村初中英語學困生的轉化研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2006:37-39